os dias do pisco

Pisco saltitão

2010-07-05T23:58:00.001+01:00

A

Mudámos para aqui. Ora venham cá ver.

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Um problema de inteligência pública

2010-06-22T10:39:00.001+01:00

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"Estudantes têm cada vez mais dificuldades de base a Matemática"

"Os alunos são igualmente inteligentes. A formação é que é o problema. Na década de 1990 instalou-se a ideia romântica de que a aprendizagem tem de dar prazer e isso não é uma verdade absoluta. Vivemos um problema de inteligência pública."

Paulo de Carvalho, professor de Teoria da Informação e Computação Gráfica na licenciatura em Engenharia Informática na Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra.

Qualquer universidade terá as mesmas razões de queixa e é importante a ressalva de que estes problemas nada têm a ver com falta de capacidades das gerações mais novas.

Os alunos chegam neste triste estado ao final do Ensino Secundário devido à conjugação de vários factores, sendo de realçar os que são da responsabilidade dos agentes políticos: a moda que impõe o lúdico como principal caminho pedagógico (anatematizando a memorização e a repetição e, até, a compreensão), a imposição de um estatuto do aluno progressivamente permissivo no que se refere à assiduidade e ao comportamento e o facilitismo progressivo de todos os aspectos curriculares.

No meio disto tudo, os professores, infelizmente, têm cada vez menos espaço para terem culpas, porque a sua função está reduzida à de um proletário indiferenciado que se deve limitar a cumprir ordens caídas das luminárias tão governativas como ignorantes.

Guerra à sua alma

2010-06-18T16:14:00.000+01:00

A alma é, pelo menos, aquilo que sobra de nós. Deste homem com quem antipatizo (o que o deve ter incomodado imenso) fica uma alma que nos desafia, feita de muitas palavras e de muitos gestos. Penso que ele gostará que continuemos a guerrear com essas palavras e com esses gestos.

Assim se percebe o encerramento das escolas

2010-06-18T14:27:00.004+01:00

A

Com o patrocínio de Bruna Real

"Desertificação transforma escola em clube de strip"

AA

Learningstreet Boys - entrevista

2010-06-07T20:00:00.000+01:00

Material de apoio: aqui e aqui.

os dias do pisco foi conhecer a nova sensação do panorama artístico português, os Learningstreet Boys, a banda que, no dia em que publicar um dos seus muitos projectos, poderá alcançar vários discos de platina, a não ser que não venda discos suficientes e, nesse caso, será diferente.

os dias do pisco – Queríamos começar por saber onde foram buscar o vosso nome?

Learningstreet Boys – Então, tipo, boys é porque somos gajos; o resto é por causa da Escola onde a gente andámos.

os dias do pisco – A parte dos boys já desconfiava. Expliquem lá o resto.

Learningstreet Boys – Bem, isto foi por causa de uma cena tipo uma cota lá da escola onde a gente andávamos que esteve em obras – não é a cota, é tipo a escola é que esteve em obras – e que disse que depois das obras a cena das aulas já não era nas salas, era mais assim na boa, pelos corredores e tal e era tipo um sistema que era chamado learningstreet, porque era como se os corredores da escola fossem tipo ruas e cenas assim e a gente ia passar e se um profe passasse a gente aprendíamos.

os dias do pisco – Então, e se não passasse nenhum professor?

Learningstreet Boys – Olha, se não passasse, a gente também não o íamos chamar.

os dias do pisco – E acham que esse sistema resultou?

Learningstreet Boys – Man, é assim, da parte da street, podes crer, do learning foi um bocado naquela e olha que a gente até passámos a ir mais às salas de aula do que dantes.

os dias do pisco – Porquê?

Learningstreet Boys – É que havia sempre tipo o perigo de encontrar algum profe nos corredores.

os dias do pisco – Mas eles andavam pelos corredores à vossa procura?

Learningstreet Boys – Ná, eles toparam as cenas depressa e passaram a ir para a Biblioteca. Como aquilo tinha livros e cenas assim de ler a gente também não aparecíamos lá. A cena mais chata era quando tínhamos de ir tipo ao bar e um gajo podíamos topar com um profe. Era por isso que a malta mandávamos sempre um que fosse mais totó e dizíamos-lhe que os profes já tinham basado todos.

os dias do pisco – E as canções do vosso projecto falam também dessas vossas experiências?

Learningstreet Boys – Man, podes crer, até temos uma faixa que chama-se “Não vás ao bar, Toino.”

Um balanço desnecessário

2010-06-06T23:20:00.004+01:00

A ignorância é o estado normal da humanidade e já se sabe há muito tempo que sábio é aquele que se sabe ignorante. Os problemas surgem da inconsciência dessa ignorância, porque aquele que não sabe que é ignorante acredita que já sabe tudo. O problema surge, portanto, quando o ignorante é atrevido.

O que é um ignorante atrevido? É alguém que, não sabendo que é ignorante, emite opiniões sobre os assuntos que, exactamente, ignora. Não sei se este retrato corresponde à maioria dos portugueses, mas parece-me um dos principais passatempos lusos, com reflexos inocentes no futebol e consequências gravíssimas na Educação. No futebol, nenhum presidente de clube vai a uma tasca contratar para treinador um qualquer fala-barato que grite soluções para os problemas da sua equipa; na Educação, é fácil (e, até, preferível) a qualquer desconhecedor do assunto chegar a Ministro. À primeira vista, Isabel Alçada distingue-se bem dos gritadores agressivos que enxameiam as tabernas portuguesas, afiançando que fariam melhor. Maria de Lurdes Rodrigues já se encaixava melhor numa tasca, sobretudo se fosse preciso haver porrada. A verdade, no entanto, é que qualquer uma destas senhoras e respectivos secretários de estado não foram mais do que títeres nas mãos do núcleo duro socrático, cuja preocupação com a Educação é pura e simplesmente inexistente e, quando declarada, postiça.

Um ignorante atrevido é um incómodo; um ignorante atrevido e poderoso é um problema. Os decisores políticos sobre Educação em Portugal, nos últimos anos, vão além disso: não querem saber. Limitam-se a ser atrevidos e poderosos. A Escola Pública é apenas um mal necessário cujo peso no Orçamento de Estado deve ser constantemente minimizado e tudo tem servido esse propósito (aulas de substituição, pseudo-avaliação dos professores, anatematização acrítica da reprovação, fecho de escolas, criação de mega-agrupamentos, etc.). Para fazer de conta, os decisores usam frases mais vazias que bonitas, com a ajuda de entidades e/ou pessoas que, por conveniência ou ignorância, proporcionam apoio ao desastre que tem sido a política educativa.

O discurso sobre Educação é, aliás, baseado na mais absoluta desfaçatez. Como exemplos mais recentes, temos Isabel Alçada a afirmar que não é facilitismo conferir a possibilidade de um aluno passar directamente do 8º. para o 10º ou Sócrates a considerar “criminoso” não fechar às cegas escolas do primeiro ciclo, isso sim um crime.

Que fazer diante de todo este amontoado de disparates? Em primeiro lugar, sentir um quase saudável desencanto. Depois, continuar a pensar nos modos de reagir, sobretudo se saírem da quadratura que se limita a greves ou a manifestações. Continuando a não possuir receitas, acredito que a solução passará por sistematizar/recuperar ideias sensatas sobre Educação (e não apenas nem sobretudo sobre a corporação docente) e torná-las públicas, até ao dia em que uma larga maioria dos cidadãos se preocupe genuinamente com o tema, a ponto de os políticos perceberem que não podem continuar a ser ignorantes.

Que vergonha! Com a incompetência toda à mostra!

2010-05-14T16:42:00.001+01:00

A

"Professora que posou para a "Playboy" foi afastada dos alunos"

Pode-se discutir se um professor deve ou não cuidar da sua imagem pública? Pode. Poderá a exposição pública da nudez ser motivo para despedimento de um professor? De certeza, se ocorrer na escola; muito provavelmente, se for na via pública. A partir daí, só gente muito portuguesinha e salazarenta é que pode sobrepor essa questão à de se saber se um professor (ou um médico ou um trolha) é ou não competente. Se a senhora tivesse roubado uns gravadores, tudo lhe seria perdoado.

Entretanto, a parte engraçada da notícia está relacionada com o facto de a revista estar esgotada em Mirandela. Até imagino o tamanho da indignação que vai dentro de cada lar...

O bom ladrão

2010-05-13T20:06:00.000+01:00

     Ricardo Rodrigues, essa gigantesca figura da República, vem dizer que pede desculpas a todos os que não perceberam por que motivo ~~roubou~~ ficou com os gravadores dos jornalistas. Há uma coisa que eu percebi, há muitos anos: é feio mexer naquilo que é dos outros, sem autorização precisamente desses mesmos outros. Foi uma coisa que os meus pais me ensinaram. Por isso, percebo, ainda, outra coisa: ou os pais do senhor deputado não lhe ensinaram o mesmo ou ensinaram, mas ele, por ter passado muito tempo, já se esqueceu.
     A sequência de comportamentos é estupenda (causa estupor, portanto): apropria-se de propriedade alheia sem autorização, atribui a responsabilidade desse acto aos lesados e acaba a pedir desculpa a todos menos a esses mesmos lesados. Em três momentos da sua vida, Ricardo Rodrigues poderia ter optado pelo caminho da rectidão, mas preferiu evitá-lo, talvez por ser um caminho que lhe é desconhecido e, portanto, assustador. Por outro lado, talvez se possa usar aqui a mesma desculpa da "fragilidade psicológica" com que o Director Regional de Educação de Lisboa solucionou o suicídio do professor em Fitares.
     Diante desta história, o chefe de bancada poderia ter optado pelo silêncio e preferiu o elogio; a bancada, segundo parece, aplaudiu.
     Talvez porque não quisessem ficar atrás, o Bloco de Esquerda e o Partido Comunista inviabilizaram que a conduta deste lídimo representante da nação fosse debatida na Assembleia. Seria interessante que estes dois partidos se explicassem, mas chego a ter medo.

Sou economista e não sabia

2010-05-13T01:24:00.002+01:00

Sou um ignorante, sei que sei pouco ou nada acerca de muito. Como acumulo com tanta ignorância o pecado da inveja, fico destroçado sempre que descubro que há pessoas mais sapientes do que eu. E fico destroçado muitas vezes.

Economia é um dos assuntos que também não domino. Por isso mesmo, ao longo dos anos, tenho-me dedicado a invejar quem tem perorado sobre o tema e cheguei a criar a ilusão de que se tratava de uma ciência exacta. Cavaco Silva é, exactamente, o paradigma do economista que nunca tem dúvidas e raramente se engana (a não ser no número de cantos d’ Os Lusíadas ou no nome do autor de Utopia).

Uma pessoa ouve um economista e, hipnotizada, fica com a impressão de que a solução dos problemas é sempre evidente, inevitável, clara e previsível. Depois de tantos anos a ouvir alvar tanta mente brilhante, resolvi limpar a baba do pasmo e decidi perguntar-me: se este pessoal sabe tanto, se as contas dos discursos batem sempre certo, porque é que nunca mais saímos da crise? Mais: por que razão é que chegámos sequer a entrar em crise?

Depois de conseguir fazer esta pergunta, fico, ainda, a saber que dez ex-ministros das finanças foram conversar com o Presidente da República sobre a situação económica do país, o que dá onze ex-ministros das finanças e um antigo Primeiro-Ministro, se contarmos com o próprio Cavaco.

Na declaração final defenderam medidas «adequadas e urgentes» para resolver «os problemas actuais», o que, assim de repente, não me parece grande originalidade. Para além disso, pergunto-me por que razão passaram todas estas mentes brilhantes por vários governos e o País, afinal, caiu nesta crise.

É por muitas destas e bastantes das outras que anda cá a parecer-me que os economistas percebem tanto de Economia como eu.

Qualquer coisa me diz que o Papa é inculto e antipático

2010-05-12T14:26:00.004+01:00

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"Sócrates: "O Papa é um homem culto e afável""

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Ser campeão é melhor que não ser campeão

2010-05-09T23:02:00.001+01:00

O Benfica foi uma das duas melhores equipas do campeonato. Se o Braga tivesse sido campeão, continuaria a haver justiça.

Os adeptos do Benfica são tão especiais como os adeptos de qualquer clube que ganhe um troféu. Especiais para o melhor e para o pior.

Continuo a gostar muito de futebol e cada vez gosto menos dos arrabaldes, sempre mal frequentados por dirigentes que preferem imitar frequentadores de tascas a darem uma imagem de elevação, por multidões de comentadores que falam de quase tudo menos do jogo e por hordas de energúmenos que vêem tudo menos o jogo.

Uma coisa é certa: para o ano, voltará a haver um campeão. Tão certo como isso é todos os outros afirmarem que o campeão foi levado ao colo, com túneis ou cabazes de fruta à mistura ou qualquer outro ingrediente que o mau perder acabará por realçar.

Para já, estou contente. Se calhar, é porque sou benfiquista.

Mário Nogueira na blogolândia

2010-05-07T21:36:00.000+01:00

“Se eles não são sindicalizados, porque querem ter influência no que fazemos?”

Esta frase terá sido proferida por Mário Nogueira ao Sol de hoje, a propósito dos bloggers que têm alcançado grande influência entre os professores, como, por exemplo, a Educação do Meu Umbigo. Não me cabe aqui defender o Paulo Guinote, até porque me parece que se tem desembaraçado muito bem sozinho, face a ataques vindos de vários quadrantes.

Esta frase preocupa-me, porque me faz lembrar algumas afirmações de membros da Igreja Católica que ficam sempre muito abespinhados, quando alguém critica de fora as suas posições.

Qualquer cidadão, munido ou não de blog, em primeiro lugar, e por princípio, tem direito a exprimir as suas opiniões. É um efeito primário (não secundário) da Democracia. Por maioria de razão, quando se trata de instituições com peso na sociedade, esse mesmo direito fica como que consolidado.

Entre os professores, a importância da actuação dos sindicatos é tão decisiva que influencia também a vida profissional de todos aqueles que não sejam sindicalizados. Por isso, é óbvio que qualquer professor ou qualquer pessoa que se interesse por Educação tem direito a emitir opiniões sobre os sindicatos de professores.

Os professores devem muito a Mário Nogueira? Com certeza. No entanto, o Secretário-Geral da FENPROF e muitos dos seus companheiros, independentemente de todos os seus méritos, têm revelado muitas dificuldades em conviver com a independência da blogosfera, confundindo, demasiadas vezes, críticas com ataques, agitando, de modo muito simplista, os fantasmas serôdios da divisão da classe, como se a pluralidade não fosse enriquecedora.

Estamos a viver um novo paradigma da luta dos professores. Conduzirá isso ao enfraquecimento dos sindicatos? É muito provável, se não aprenderem a conviver com quem também está dentro da classe e se estiverem demasiado preocupados em mostrar quem manda.

Sermão de Francisco Assis aos parvos

2010-05-06T19:52:00.000+01:00

Irmãos

À semelhança de um António de outros tempos, seguidor do meu generoso homónimo, não falarei aos homens, que me não ouvem, antes dirigirei o meu verbo, não aos peixes, o que seria parvoíce, mas aos parvos, que o reino do socialismo será, também ele, dos mais pequenos de espírito.

Como diria certo santo proscrito, anda um espectro pelo país – o espectro da maioria relativa. Fortes diante da nossa fraqueza, os nossos inimigos têm atacado de modo não só soez, como até torpe e certamente vil a nossa irmã Inês de Medeiros e o nosso irmão Ricardo Rodrigues, para já não falar do nosso chefe tão amado pelas almas róseas como vilipendiado pelas forças negras dos inimigos da decência, da honestidade e da dignidade.

Esses mesmos inimigos, de alma enegrecida pela inveja e pela mesquinhez, transformaram meia dúzia de viagens de ida e volta à cidade do amor num ódio de estimação, usando de argumentos meramente legais. Mas o que é a lei, irmãos meus, diante de uma biografia com tanta densidade e com tão grande significado? Como se pode invocar a lei, quando conheço Inês já desde o tempo em que chegou, em Setembro, ao nosso seio parlamentar? Para quê a lei, se esta nossa irmã já existia antes de ser deputada? Indignos seríamos se sobrepuséssemos a lei ao dever de estarmos ao lado dos nossos irmãos. É por isso que ofereço à irmã Inês o ombro forte que enfrentou Felgueiras.

E que dizer do nosso irmão Ricardo? Em primeiro lugar, como é possível incomodar um homem que consegue combinar tão admiravelmente gravatas de gosto magnífico com a elegância do “u” francês açoriano? Reagiu a quente? Que atire um equipamento digital de gravação de som aquele que teria reacção diferente. Mais uma vez, o espírito antracitoso dos que querem bem ao nosso mal desce ao pormenor do furto, como se apenas por roubar se passasse a ser ladrão. Reafirmo aqui, com voz firme, constante e inabalável, que lhe renovo a minha confiança política; quanto à confiança pessoal, passarei a ter muito mais cuidado com os sítios onde deixo o meu ipod.

Ide em paz e que o vosso coração esteja em Sócrates.

Empregados financiam patrão

2010-05-06T18:45:00.001+01:00

A Educação em Portugal tem estado sujeita a uma política que pode ser caracterizada como contabilístico-ignorante. Os principais prejudicados são e serão os jovens.

Para convencer os portugueses da validade dessas políticas, várias têm sido as estratégias utilizadas, como a oferta de diplomas ou o anúncio de estatísticas de (aparente) sucesso, para além do ataque à classe docente.

Na actual legislatura, sem o abrigo da maioria absoluta, tem havido maior contenção e Sócrates resolveu substituir a bruxa má por uma hospedeira sorridente, com instruções para fazer de conta que vai ser tudo diferente.

Apesar disso, e ainda que pela calada, os professores continuam a ser acusados de constituírem um fardo pesadíssimo para o erário público, tal como, aliás, toda a função pública.

No que respeita à classe docente, é necessário deixar muito claro o seguinte: os professores financiam o Estado, ou seja, o patrão.

Em primeiro lugar, pagam impostos, tal como acontece com qualquer trabalhador por conta de outrem.

Para além disso, os professores pagam, por inteiro, as deslocações entre a residência e a escola ou a maioria das deslocações que possam efectuar com intuitos profissionais (como, por exemplo, para assistir uma conferência ou para comprar um livro). Pagar deslocações implica despesas com títulos de transporte, combustível, portagens ou manutenção do automóvel.

Os professores compram, ainda, também por inteiro, livros, computadores, canetas, papel, tinteiros e outros materiais necessários à sua actividade.

Actualmente, e para cúmulo, os professores são, cada vez mais, obrigados a pagar as acções de formação, graças a uma política também desastrosa no âmbito da formação contínua.

Tudo isto é ainda mais grave no caso dos professores contratados ou em início de carreira.

Há gente em pior situação? Há, com certeza, mas começa a tornar-se demasiado maçadora a lengalenga dos privilégios dos professores e do peso que representam no orçamento. Não discutindo o merecimento, que dizer da tabela remuneratória dos deputados da nação? Que dizer de tantas e tantas despesas de representação espalhadas pelo aparelho do Estado ou da renovação constante de frotas automóveis ou das dívidas acumuladas por Alberto João Jardim?

Depois, temos de aturar o ar ofendido da deputada Inês de Medeiros ou discursos como o deste senhor a aconselhar "a suspensão temporária dos subsídios de Natal e de férias”?

Se calhar, fico chateado, com certeza que fico chateado.

Acção directa é a tua tia, pá!

2010-05-05T20:32:00.002+01:00

(Pequeno diálogo inspirado na atitude do vice-presidente da bancada parlamentar do PS, que, irritado com as perguntas de jornalistas, se apropriou dos gravadores. Não percam o vídeo no fim.)

- Ó Ruizinho, explica lá por que é que pegaste no relógio do senhor professor e saíste da sala.

- Atão, o stor começou a pedir-me que respondesse às perguntas do tpc e eu disse-lhe que não tinha feito. Depois, perguntou-me por que é que não tinha feito e ainda me chateou porque estava virado pa trás a falar com o Fábio. Eu já tava a ficar chateado com a cena e até lhe avisei para não me chatear mais, mas ele tornou a perguntar-me e eu disse-lhe que me doía a mão e vai ele e põe-se a perguntar se já tava melhor da mão e depois levantei-me, passei pela mesa dele e tirei-lhe o relógio.

- E tu achas correcto esse comportamento?

- Atão, fiz como àquele senhor de óculos que até é político e tudo. Até decorei o discurso dele, quer ver? (endireita uma gravata imaginária e pigarreia) “Porque a pressão exercida sobre mim constituiu uma violência psicológica insuportável, porque não vislumbrei outra alternativa para preservar o meu bom nome, exerci acção directa e, irreflectidamente, tomei posse” do relógio do stor.

- Pois é, Ruizinho, se calhar, tens razão...

Isabel Alçada, uma mulher com estudos

2010-05-05T09:41:00.002+01:00

Isabel Alçada também recusou a ideia da diminuição do número de alunos por turma. “Temos estudos que demonstram que o nosso país tem um número de alunos por turma que permite um trabalho efectivo. Nós temos estudos que demonstram também que reduzir as turmas muito – ao contrário do que as pessoas intuitivamente pensam – não melhora a aprendizagem. Quando as turmas são muito pequenas, os resultados de aprendizagem são piores quando as turmas têm, por exemplo, 20 alunos. Isso causa perplexidade e incompreensão, mas é um facto que está estudado e comprovado”, refere.

Aqui

Estas declarações de Isabel Alçada fazem parte de uma estratégia recorrentemente utilizada pelos governantes: justificam medidas com estudos que muito raramente são divulgados. Sócrates é especialista neste tipo de argumentação e costuma ir mais longe: a expressão que usa, independentemente da área a que se esteja a referir, é “todos os estudos apontam para…”. Sócrates, tal como Isabel Alçada, é, portanto, um homem com muitos estudos.
Nas raras ocasiões em que os estudos são apresentados, melhor teria sido que não o tivessem sido, como é o caso daquela coisa que era praticamente da OCDE, na qual participou Alexandre Ventura, actual secretário de estado da Educação.

Esta gente pauta toda a sua conduta por falta de rigor e de honestidade, o que não levantaria grandes problemas, se se tratasse, vá lá, de um comportamento entre cônjuges, o que nos retiraria o direito de meter a colher. Quando a vítima é um país inteiro, com várias gerações incluídas, a coisa fia mais fino.

Para começar, não seria mau que deputados e jornalistas se habituassem a pedir as referências da abundante documentação que povoa os discursos de quem está no governo. Já se sabe que a resposta seria qualquer coisa como “são estudos que toda a gente conhece” ou “tenho na mesinha de cabeceira, mas não me lembro do título agora”, o que confirmaria a ignorância e reforçaria o divertimento.

Entretanto, as grandes questões educativas continuam por resolver. Uma delas é, efectivamente, o número de alunos por turma, com implicações, por um lado, na qualidade das aprendizagens, no caso das turmas grandes, e, por outro, na extinção de disciplinas fundamentais, como o Latim.

Novo Estatuto do Aluno ou a mudança das moscas

2010-04-29T23:07:00.001+01:00

PROPOSTA DE LEI N.º 14/XI/1.ª

Exposição de Motivos

“(...) o regime da prova de recuperação tem comportado, para os professores, uma sobrecarga de trabalho, sem que se vislumbre um impacto desse esforço na melhoria das aprendizagens e no sucesso escolar dos alunos, antes constituindo razão de desmotivação e prejudicando o exercício das funções docentes.

Assim, a presente proposta de lei prevê a substituição da prova de recuperação a que estão actualmente sujeitos os alunos com excesso de faltas, sejam elas justificadas ou injustificadas, por medidas de apoio pedagógico diferenciado. Estas medidas devem ser apuradas e estabelecidas, em cada caso, tendo em conta o contexto e a natureza, justificada ou injustificada, das faltas e, também, envolvendo os pais e encarregados de educação, de forma a, em conjunto com a escola, ser encontrada a solução mais adequada ao aluno.

Esta alteração tem, igualmente, a vantagem de eliminar o efeito indesejável que, nalguns casos, se constata decorrer da prova de recuperação, no sentido de o aluno sentir-se incentivado a faltar - porque sabe, de antemão, que afinal será sujeito a uma prova - ou de, em última instância, conduzir ao abandono escolar, face à inexistência de um acompanhamento efectivo, e partilhado entre a escola e os pais e encarregados de educação, da situação concreta e das dificuldades vividas pelo aluno.”

Artigo 22.º

Efeitos das faltas

1 - Sempre que um aluno apresente excesso de faltas, tendo por referência os limites do artigo anterior, deve ser objecto de medidas de diferenciação pedagógica com o objectivo de promover aprendizagens que não tenham sido realizadas em virtude da falta de assiduidade, devendo a respectiva família ser informada e co-responsabilizada.

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Estes excertos da nova proposta de Estatuto do Aluno parecem levantar as seguintes questões:

1 – qual é, na prática, a diferença entre ter faltas justificadas ou faltas injustificadas, se, pelos vistos, o aluno terá sempre direito a “medidas de diferenciação pedagógica”? Ora, se em nenhum lado se afirma que o aluno deixará de ter direito a essa medidas, estamos perante a um convite a ignorar a importância de justificar as faltas.

2 – como se garante que as “medidas de diferenciação pedagógica” não estarão igualmente na origem de uma sobrecarga de trabalho para os professores sem consequências na aprendizagem dos alunos?

3 – de acordo com a “Exposição de Motivos”, o facto de o aluno saber de antemão que iria ser sujeito a provas de recuperação constituiria, no mínimo, um incentivo à falta. Que dizer do aluno que sabe, também de antemão, que terá direito a “medidas de diferenciação pedagógica”, independentemente da natureza das faltas?

4 – imagine-se tudo isto, quando a idade de escolaridade obrigatória aumentar.

A sociedade, também através da Escola, deverá preocupar-se com as razões que levam os alunos a não ser assíduos, mas as medidas apontadas pelo Ministério são sempre disfarces e nunca soluções. Nada que espante: para a Educação, o Ministério pretensamente da dita é uma espécie de Espanha no ditado que afirma que daí nem bom vento, nem bom casamento.

25 de Abril cada vez menos

2010-04-25T21:30:00.004+01:00

Talvez tenha o coração demasiado perto do cérebro e, por isso, não vejo que nada no mundo possa ser imaculado. A partir daí, procuro conviver o mais saudavelmente possível com máculas desculpáveis e inaceitáveis manchas, esforçando-me por amar o mais possível cada defeito dos meus amores. Amar as suas virtudes não exige esforço.

Também no amor que tenho pelo 25 de Abril, o coração chora os passos que antecedem a Grândola e o cérebro percebe os excessos da luz excessiva, tendo, no entanto, muita dificuldade em aceitar aqueles que fingiram muito coração onde só havia cérebro e que, à primeira oportunidade, substituíram a bravata pela gravata.

Aquele dia de 1974 transformou-nos em autores de ideias luminosas que ainda não soubemos merecer. 36 anos depois, o País está engravatado, perfuma-se, desaperta com elegância os botões do fato quando se levanta para discursar. O País licenciou-se à pressa e cabotina palavras todas terminadas em –ade, incluindo honestidade, em ritmo ternário, encantatório, palavras feitas papas e bolos.

Neste momento, a Educação é adorno dourado sem quilates e assistimos a epopeias como a do supremo sacrifício da deputada que arrasta a sua mala de cartão pelos aeroportos. O analfabetismo foi substituído pela iliteracia e a União Nacional vem em duas cores.

A Revolução foi um dia e passou depressa. A Democracia vai tropeçando, mas tem sempre muitas dificuldades em levantar-se.

Contra a infantilização

2010-04-24T00:53:00.002+01:00

Este texto do Paulo Prudêncio leva-me a recuperar uma ideia instintiva: não há aprendizagem sem desconforto como não há exercício físico consequente sem, pelo menos, uma pontinha de dor. A Escola deve servir, evidentemente, para ajudar os alunos a ultrapassar obstáculos, obstáculos, por vezes, criados pela própria Escola. Esses obstáculos devem ter dificuldade crescente. Aprender deve ter sempre um lado desconfortável e o conforto deve ser efémero, porque haverá sempre um novo obstáculo por ultrapassar.

Tudo o que governantes e acólitos debitam sobre Educação vai no sentido de permitir ao aluno o maior conforto possível: é preciso que os professores falem a linguagem dos alunos, em vez de estes contactarem com signos que os possam obrigar a pensar; é imperativo que se permita que os alunos façam um uso liberal dos conceitos de assiduidade e de pontualidade, dando-lhes abundantes hipóteses de recuperar aulas ou volume de formação; é obrigatório compreender o aluno indisciplinado, ignorando absolutamente o valor eventualmente dissuasor e provavelmente pedagógico da punição; é forçoso levar o aluno a pensar que a aprovação é um direito inalienável como acessório é qualquer esforço que o faça merecer essa mesma aprovação.

Estas manobras têm bons resultados nas estatísticas, mas, também neste caso, “os números são utilizados como adesivos para tapar cancros.” (com a devida vénia a Nicholas Freeling, em Lady Macbeth).

Inês de Medeiros sensibilizada para a situação dos professores

2010-04-23T19:49:00.001+01:00

Pisco exultou ao saber que o Parlamento decidiu pagar as viagens de Inês de Medeiros entre a sua casa, em Paris, e o seu trabalho, em Lisboa. Este facto, decerto, tornará a ilustre deputada mais sensível à situação de muitos profissionais também ao serviço do Estado, como, por exemplo, os professores, que têm a mesma necessidade de se deslocar entre a sua casa e o trabalho, todos os dias, sem direito a um subsídio que possa compensar os gastos em gasolina ou o desgaste do automóvel ou o título de transporte, sendo de realçar que qualquer acidente ocorrido pelo caminho não é considerado acidente em serviço. Muito provavelmente, Inês aproveitará as viagens de avião para pensar numa iniciativa parlamentar que possa contribuir para resolver uma injustiça que lhe será, com toda a certeza, insuportável. A finalizar, Pisco acrescentou: “Fico à espera. Só vou sentar-me aqui um bocadinho por via das varizes.”

Sempre a ajudar a classe média...

2010-04-23T18:54:00.003+01:00

"Grandes grupos económicos vão ficar isentos das mais-valias"

Portagens nas SCUT (aqui e aqui)

Descubra as diferenças

2010-04-16T23:25:00.000+01:00

Por muito que uma pessoa se engravate, nunca esconderá o gajo de Marvila que tem dentro de si. Outra coisa: o Manuel Pinho não foi obrigado a demitir-se?

Roubar

2010-03-26T19:17:00.000Z

Dicionário do futebolês

Já se sabe que o “nosso” clube só pode perder por razões desonestas ou estranhas ou as duas juntas. De qualquer modo, vai tudo dar ao mesmo, porque aquilo que o adepto considerar estranho é desonesto. Já se sabe, “somos sempre roubados” ou “roubadinhos”. Também já aprendemos, em sessões anteriores, que os autores dos maiores roubos são (ou estão ligados a) os clubes que estiverem em primeiro lugar, o que quer dizer que há gente que, muitas vezes, só consegue roubar durante uma semana, como acontece com algumas agremiações que alcançam o topo da tabela, enquanto os candidatos ao título, os futuros ladrões, se distraem com alguns empates iniciais, vítimas de assaltos por parte de senhores que deviam usar o apito ou a bandeirinha noutras partes do corpo.

Como reage o adepto ganhador ao conviver com tais agressões ao bom nome do seu clube? Num plano ideal, deveria ficar ofendido, bater no peito, urrando honestidades e, no limite, afastar-se de convivas tão indesejáveis ou convidar os invejosos a virem até à rua se forem homens. Talvez em países civilizados isso aconteça, mas, em Portugal, a testosterona é doutro calibre. Aqui, o adepto do clube acusado de latrocínio, cercado por uma matilha de derrotados, recosta-se na cadeira, compõe um sorriso cínico e orgulhoso e sentencia superior: “Ó pá, vocês nem roubar sabem!”

Esta reacção é um verdadeiro tratado sobre a inutilidade da Ética. O futebol, como sucedâneo da guerra e, logo, equivalente do amor, é um reino em que vale tudo. O adepto não se preocupa sequer em chamar a atenção para a qualidade da sua equipa, pormenor em que, eventualmente, nem repara, porque o jogo é, para ele, um mal necessário cujo único interesse reside no resultado final. Se este corresponder a uma vitória, não interessa se se deveu a golos com a mão ou a favores de árbitros favorecidos ou a manobras no escuro dos gabinetes. O que é preciso é saber roubar.

Reanimar a formação contínua

2010-03-19T18:00:00.000Z

Educação - um pouco do muito que falta fazer

Nos últimos anos, a formação contínua dos professores foi torpedeada pelo Ministéro da Educação, através de uma estratégia comunicacional que espalhou a ideia de que se tratava de um território onde não existia seriedade nem rigor, sendo exemplo disso uma célebre acção sobre tapetes de Arraiaolos. Deixava-se, ainda, implícita a ideia de que todos os problemas eram da (ir)responsabilidade exclusiva dos professores, como se as acções e os registos de formadores não tivessem de ser aprovados previamente por um Conselho Científico de Formação Contínua, entidade dependente do Ministério da Educação.

Como tem acontecido quase sempre com essa estratégia comunicacional, deixam-se cair duas ou três frases e foge-se em frente, sem recorrer a estudos ou sequer realizar avaliações. Sempre com a mira na redução do défice, o Ministério assassinou qualquer veleidade de autonomia da formação contínua, empobrecendo-a irremediavelmente, nos últimos cinco anos, através de uma limitação extrema das áreas de formação, ao mesmo tempo que transformava os centros de formação em meras correias de transmissão de políticas.

A formação contínua é um elemento fundamental para que os professores possam evoluir e actualizar-se em termos pedagógicos e científicos. Para além disso, a formação contínua pode desempenhar um papel fundamental no dia em que for encontrado um modelo de avaliação que permita, efectivamente, identificar insuficiências em professores, levando-os, por exemplo, a desenvolver acções específicas que lhes permitam resolver os problemas identificados.

Na formação contínua, existe, hoje, uma obsessão pelas novas tecnologias, como se saber usar um programa de computador fosse a solução para todos os problemas educativos. Depois, ficou-se por algumas áreas mais do âmbito da psicologia que da pedagogia. Finalmente, com a infeliz imposição de uma espécie de modelo de avaliação, foram criadas acções para fazer de conta que os professores-avaliadores iam aprender a avaliar. As questões pedagógicas e, sobretudo, científicas ficaram reduzidas a quase nada.

Tudo isto releva, como já se disse, da imposição do défice, mas revela também uma concepção imobilista do saber, como se o simples facto de um professor possuir uma licenciatura já fosse suficiente, quando qualquer professor sabe que o saber nunca ocupa lugar, sobretudo porque o saber está sempre a mudar de lugar. Revela, igualmente, uma concepção imobilista das próprias práticas lectivas.

Um outro problema que se verifica na visão imposta centralmente, com a ajuda do coro eduquês, é a visão imediatista e utilitária do saber, consubstanciada na proclamação de que é necessário que a formação tenha consequências imediatas na “prática lectiva”. Ora, este argumento, como pensamento único, tende a desvalorizar a formação científica e a interdisciplinaridade, áreas cujos reflexos nas aulas são mediatos mas não menos fundamentais, porque um professor não pode saber apenas o que ensina.

É através da formação contínua que os professores podem, por exemplo, pôr-se a par das novidades produzidas pelos investigadores, o que resultará, com certeza, num enriquecimento mútuo. A questão da interdisciplinaridade é subsidiária da primeira, uma vez que há áreas do saber que se intersectam, sendo perfeitamente aceitável e necessário que um professor de Filosofia possa frequentar acções sobre Literatura ou que um professor de Português receba formação em História.

A importância de um sistema de formação contínua para a qualidade da Educação é enorme e não pode estar sujeita às constantes mudanças de humor político. Não pode, igualmente, ser financiada pelos formandos, que, ao serem, na prática, obrigados a pagar a sua formação, estão, afinal, a pagar para trabalhar.

Para que a formação contínua volte a funcionar, há que dar sentido a palavras como autonomia, descentralização e fiscalização, num equilíbrio que passe por ouvir, efectivamente, os professores, coisa rara nos últimos anos, não sendo aceitável, desse ponto de vista, que os centros de formação continuem a ser meros executores, mas que voltem a ser pontos de convergência entre professores e formadores, devendo, igualmente, existir ligações à Universidade.

Zé Povinho declara-se “orgulhoso” de Fernando Costa

2010-03-16T19:24:00.000Z

Zé Povinho abandonou por momentos a mufla onde vive com Maria Cachucha para mostrar o orgulho que sente no seu discípulo Fernando Costa, presidente da Câmara das Caldas da Rainha. A os dias do pisco, e a propósito do discurso de Fernando Costa no Congresso do PSD, Povinho declarou ainda que “não é verdade que ele tenha aprendido a falar com Rui Machete, nem sequer é verdade que tenha aprendido a falar. Tudo o que ele sabe aprendeu comigo!” Posteriormente, conseguimos, ainda, recolher as impressões de Bordalo Pinheiro, o Frankenstein de Zé Povinho, acerca da prestação do autarca caldense. O ilustre artista confessou-nos que Fernando Costa “levou mais longe a arte do manguito, ao confessar que só a mentira fez dele presidente da Câmara e ao usar com tanta mestria a referência ao vinho. O legado do meu Zé Povinho está assegurado, especialmente se nos lembrarmos que o Fernando foi tão aplaudido.”

Eu só posso ter culpa quando for grande. Até lá, posso empurrar velhinhas para a auto-estrada, sobretudo se tiver, pelo menos, notas razoáveis.

2010-03-15T18:59:00.000Z

"Temos de nos esforçar para que estas situações possam ser ultrapassadas.

Tratam-se de jovens que são na sua generalidade bons alunos e que não

podem transportar na sua vida uma situação de culpa que os pode vir a

condicionar pela negativa", afirmou.

Diário de Notícias - Professor vítima de 'bullying' tinha "fragilidade psicológica"

Não sei se já disse que digo disparates e em que contexto. No fundo, tratam-se de opções. Não tive a sorte destes meninos: na verdade, transporto na minha vida várias situações de culpa que, felizmente, me condicionaram pela negativa.

Violei-a porque ela me estava a provocar OU empurrei-o e caiu, mas, assim como assim, ele já era manco

2010-03-15T18:40:00.000Z

“José Joaquim Leitão esteve esta manhã na escola e disse aos jornalistas

que o inquérito vai ajudar a esclarecer se o suicídio foi uma consequência

de actos de indisciplina, mas que "é do conhecimento público" que o

docente apresentava uma "fragilidade psicológica já desde há muito tempo".”

Diário de Notícias - Professor vítima de 'bullying' tinha "fragilidade psicológica"

Eu também digo disparates e chego a contar anedotas racistas ou com muito humor negro, mas tenho sempre a desculpa de estar londe da minha escola, entre amigos tão idiotas como eu e com um grau de alcoolemia suficientemente desculpabilizante.

Pânico em Beja – o milagre da açorda instantânea

2010-03-11T00:00:00.000Z

"Chove dentro do pavilhão? A culpa é do clima, dizem ministra e técnicos da Parque Escolar"

Após a descoberta do miniclima em Beja pela meteorologista Isabel Alçada, os habitantes daquela cidade têm assistido a fenómenos que poderão levar a que a povoação alentejana venha a substituir o Entroncamento como território de aberrações.

A primeira surpresa ocorreu quando se verificou que um pavilhão desportivo ficou inundado devido à chuva só porque não tinha paredes. O arquitecto responsável pelo projecto estranhou tal ocorrência, uma vez que se tinha inspirado na célebre cubata alentejana, a habitação tradicional desse curioso povo que se exprime por estalinhos na língua e sons guturais, especialmente no Inverno.

Alguns antropólogos vêem neste problema a sempiterna invasão do homem branco impondo à força uma cultura rejeitada pelos indígenas, sendo o caso mais evidente a construção do Alqueva. Neste momento, mesmo a alimentação tradicional alentejana está a sofrer alterações bruscas, uma vez que, devido ao aumento de humidade, os pães alentejanos acabados de cozer transformam-se instantaneamente em açorda.

Estamos a incomodar muita gente

2010-03-08T16:08:00.000Z

Dicionário de futebolês

Em Portugal, todos os clubes que ocupem qualquer lugar que não seja o primeiro da tabela classificativa (outra pérola do futebolês) são vítimas evidentes de uma conspiração que envolve árbitros, árbitros auxiliares, delegados ao jogo, dirigentes desportivos, polícias a cavalo, dois batalhões de artilharia, alguns deuses menores e pequenos crocodilos. Se não fosse toda uma série de acontecimentos, entidades e pessoas, todos os clubes que não estão em primeiro lugar, estariam, obviamente, em primeiro lugar. Por sua vez, o clube que está em primeiro lugar deve esse dúbio privilégio a uma série de “interesses instalados”, não havendo, nunca, a possibilidade de ocupar tal posição por mérito, mas apenas porque “está tudo comprado” e “está a ser levado ao colo”. É claro que este mesmo clube, mal perca o primeiro lugar, passará a integrar o coro dos roubados, injustiçados e espoliados.

A frase em análise é uma das preferidas por jogadores, treinadores e dirigentes das equipas que têm o hábito de perder e, de preferência, muito. Assim, é vulgar, em conferência de imprensa, aparecer um homem de semblante sisudo que, diante de tantas forças ocultas que ocultam o demérito próprio, profere esta frase severa: “Estamos a ser prejudicados porque estamos a incomodar muita gente.”

Normalmente, ninguém percebe por que razão uma equipa que se limita a perder jogos possa ser incómoda, mas é aí que esta frase misteriosa é explicada por outra com a mesma claridade: “Todos sabem de que falamos.” É nesse momento que desconfiamos de que o futebol é uma sociedade com rituais de iniciação mais insondáveis do que os da Maçonaria ou dos Templários. Qualquer um que afirme que é só um jogo em que ganha quem mete mais golos ou é ignorante ou vai em primeiro lugar.

Redefinir o conceito de violência

2010-03-06T19:05:00.000Z

Educação - um pouco do muito que falta fazer

A violência tem ocupado um lugar cada vez maior na Escola, sendo o suicídio de uma criança repetidamente agredida o ponto em que essa violência está muito para lá do inaceitável. Aliás, o adjectivo “inaceitável” nunca foi usado pelos irresponsáveis políticos no comentário aos vários casos de violência; em seu lugar, a inenarrável Maria de Lurdes Rodrigues usava sempre adjectivos como “pontual” ou “residual”, quando se impunha uma crítica severa a qualquer agressor.

A verdade é que a Escola tem ficado cada vez mais desprotegida, face a um crescendo de violência cuja existência só pode ser negada por quem esteja preocupado com estatísticas de sucesso e não com sucesso. As soluções para combater este problema têm de ser variadas e não há ninguém que deva ficar de fora. Um dos problemas consiste em saber de que precisa a Escola para dar o seu contributo para este combate.

Entre outras coisas, há que redefenir o conceito de violência, como, de certo modo, lembra o Paulo Guinote. Na realidade, o simples facto de haver aulas constantemente boicotadas é uma forma de violência, não só sobre o professor, mas igualmente sobre os próprios alunos (incluindo os que praticam esse acto de violência).

A partir daí, há que criar um Estatuto do Aluno que permita impor disciplina sem deixar de ser pedagógico, dotar as escolas de recursos humanos complementares à docência (psicólogos, assistentes sociais e auxiliares de acção educativa) e impor regras de exigência no funcionamento de cursos profissionais e de educação e formação. A par disso, acredito que continua a ser importante o Estado assumir a função de pressionar todas as entidades exteriores à Escola para que contribuam para a Educação dos jovens. A Escola não pode continuar a ser o disfarce dos problemas sociais.

Numa Democracia, o sistema educativo tem de ser, necessariamente, inclusivo. Diria mesmo que, em Democracia, a Educação deve ser uma ditadura imposta aos cidadãos. Por enquanto, essa inclusão ainda não passa de ilusão.

Ainda e e sempre a mesma morte

2010-03-05T19:38:00.000Z

Ainda a propósito do Leandro, uma lição do Rui Correia.

Morte de uma criança

2010-03-04T12:50:00.000Z

Diante da notícia de um menino que terá preferido morrer a continuar a apanhar pancada, faço minhas as palavras do Paulo Guinote.

Pai Nosso

2010-03-02T23:43:00.000Z

Este texto foi publicado em bom papel, há uns anos, num tempo em que se corriam riscos (que joke tão private). Tive saudades e republico.

Ulisses guiava a caminho da escola do filho. Penélope telefonara-lhe: Telémaco tinha saído, a meio de uma aula, por uma janela, dizendo que ia à procura do pai. O psicólogo já tinha dito que o miúdo estava traumatizado devido às prolongadas ausências paternas. Na verdade, o facundo Ulisses, o director-executivo da Ítaca Comunicações, o mesmo homem capaz de convencer japoneses a comprar computadores, não conseguia convencer-se a si próprio de que passava pouco tempo com o filho. Ainda por cima, Penélope julgava-se ocupada, enquanto tecia, há anos, com um perfeccionismo ocioso o mesmo tapete de Arraiolos, substituto, na opinião do psicanalista, de outras coisas que não queria dizer para que a paciente nunca pudesse descobrir.

Tinha de se despachar para voltar a tempo da reunião com os Lotófagos. Amaldiçoou o filho e os professores que não sabiam fazer o que lhes competia. Insultou Penélope com palavras que nunca lhe dirigiria, porque já não se davam ao luxo de se emocionar na presença um do outro. Se tivesse tempo, havia de ter uma conversa com o filho ou, então, comprava-lhe um computador novo. Quando estacionou à porta da Escola Secundária de Tróia, ainda tinha mais pressa de se ir embora.

Ao mesmo tempo, chegava Baco, com o sorriso avinhado das nove da manhã, ainda a tentar lembrar-se do nome da filha devido à qual fora chamado à escola. Manteve defensivo o mesmo sorriso quando o porteiro, com o ar mais estranhamente natural do mundo, lhe perguntou qual era o nome da directora de turma da filha. Enquanto voltava a fazer um esforço por se lembrar do nome da filha, esqueceu-se do resto da pergunta. O porteiro, com a superioridade dos sóbrios, aconselhou-o a informar-se no PBX.

Pelo caminho, cruzou-se com Dédalo, o arquitecto que queria ter sido pintor. O desejo de que não acontecesse o mesmo com o filho levava-o a perder-se nos labirintos do sistema de ensino, deslocando-se à escola com uma regularidade maníaca, sempre com uma crítica amável para cada um dos professores. Hoje saía confuso: o director de turma dissera-lhe que o Ícaro estava talhado para altos voos, embora fosse um bocadinho aéreo.

No átrio da escola, Neptuno falava com um elemento do Conselho Executivo, procurando, aflito, esconder a sujidade das unhas e descobrir palavras de licenciado. A pesca rendia cada vez menos e a vida era escuridão à entrada do túnel. Para piorar a situação, o seu filho, Polifemo, vivia uma adolescência triste, com uma crença desmesurada na sua fealdade, arrastando pela escola uma agressividade calada e uma paixão a tempo inteiro por Galateia, considerada, por unanimidade, uma verdadeira ninfa.

Foi então que, por momentos, homens, mulheres e crianças ficaram em silêncio e sem salvação possível. Vénus, uma louraça de formas divina e devidamente abundantes, entrava no átrio, com a segurança de quem se sabe obrigatoriamente observada. Tinha um florescente negócio de camisas que lhe perfumava a beleza com essências de bem-estar económico. Todos queriam ser directores de turma do filho, Cupido, um rapaz míope e de suave malvadez, com a mania de atirar bolinhas de papel pelo tubo da esferográfica. Há dois dias, o professor de Ciências sentira a suprema felicidade de ter sido atingido, antecipando, desde logo, uma conversa ternamente indignada com a mãe do anjinho.

No momento em que o silêncio estava prestes a quebrar-se na necessária agitação de um átrio escolar, Helena saiu da secretaria. Vénus e Helena eram velhas inimigas, desde que esta ganhara um concurso de beleza, já há uns anos. Helena era de uma beleza tão dócil que apetecia raptá-la e Vénus, que ficara em segundo lugar, acusou-a de se ter feito a Páris, presidente do júri. Helena sorriu sonsa e aquela noite no Bar-Dançante "Olimpo" foi uma das mais violentas de sempre, tendo Helena fugido com o ceptro, o televisor, o fim-de-semana no Algarve e Páris.

Juno chegava à escola, de braço dado com Júpiter, o presidente da Junta. O homem era célebre por não poder ver um rabo-de-saia, obrigando-a a andar sempre colada a ele, com rugas de ciúme constante. Apesar de tudo, tinha acedido a criar Hércules, fruto dos amores do autárquico esposo com Alcmena, cujo marido, péssimo Anfitrião, exigira, sob ameaça de divórcio, que o filho fosse entregue ao pai. Talvez devido a esta estranha situação familiar, o rapaz tinha uma propensão para a violência, com um currículo extenso de olhos negros e portas partidas.

No Gabinete do Conselho Executivo, o senhor Deus, um antigo hippy de imensas barbas brancas, ecologista e naturista, trovejava com Minerva, a presidente: que era um escândalo que não houvesse comida macrobiótica e que os professores quisessem obrigar o filho a estudar matérias anatemizadas pelo Maio de 68, que ninguém entendia o rapaz, proibido de ser proibido, e até parecia que o queriam crucificar. Jesus ouvia seráfico e tentou acalmar o progenitor:

- Perdoa-lhes, pai, que eles não sabem o que fazem.

Envolver os encarregados de educação

2010-03-01T20:43:00.000Z

Educação - um pouco do muito que falta fazer

Há uns anos, houve uma referência aos bons resultados obtidos pelos alunos de uma escola de Mértola, não me lembro se em exames nacionais. O facto de isso se ter tornado em notícia assentava na estranha circunstância de esses alunos serem filhos de pais com poucas habilitações literárias. Tal circunstância deveria conduzir, de acordo com as probabilidades autorizadas pelas estatísticas, a que os resultados dos alunos fossem maus. Qual era, então, o factor que contrariou o aparentemente inevitável? Segundo o que me lembro de ter lido, a razão apontada para o sucesso residia no facto de que a maioria dos pais acompanhava com frequência e atenção a vida escolar dos filhos. A propósito, se algum dos que por aqui passarem, tiverem mais alguma informação sobre essa notícia, agradecia que a compartilhassem, uma vez que isso poderia ser uma referência importante.

Não quero com isto contrariar aquilo que é óbvio na matéria do i de hoje, mas as estatísticas não são suficientes. Chegados a este ponto, tornar-se-ia interessante estudar as excepções, isto é, aqueles alunos que alcançaram a referida ascensão social, contra a corrente da estatística. A intuição (de alguma experiência feita) leva-me a acreditar que a base desse sucesso estará, na maior parte dos casos, num acompanhamento familiar equilibrado que não passa necessariamente por um auxílio nas questões curriculares, até porque muitos encarregados de educação não terão, como se sabe, conhecimentos suficientes para tal; esse acompanhamento deve fazer-se, antes de mais, através de uma atenção constante à vida escolar dos educandos.

O caso dos alunos de Mértola pode levar-nos a pensar num tempo em que a mobilidade social era uma miragem ainda mais distante. Mais uma vez, penso que seria curioso entrevistar várias pessoas que tiraram cursos superiores contra as expectativas sociais. Em que pensariam os pais que se sacrificaram para que essas excepções fossem realidades? As motivações seriam variadas, incluindo, com certeza, algum exibicionismo por “ter um filho doutor”. Que força foi essa que levou esses filhos de excluídos a conseguir fugir a um destino que parecia fatal? Trata-se de outros tempos a que não se deseja, evidentemente, voltar, mas cujo conhecimento pode ser importante.

Paula Teixeira da Cruz, entrevistada pelo i, desvaloriza esta evidência, afirmando: “Há muitas pessoas que não têm apoio e singram, lutam e têm uma vida profisssional.” Sendo esta outra evidência, fico com a impressão de que a ilustre advogada defende que a sociedade se deva demitir das suas funções, não tentando atenuar as injustiças sociais que colocam crianças em pontos de partida tão distantes. Pelo contrário, acredito que ainda há muito por fazer no âmbito da política social, com destaque para a família.

A solução para os problemas educativos não passa apenas pelos pais, mas creio que não é possível continuar a ignorar que existe uma iliteracia geral no que respeita ao exercício das funções de encarregado de educação. Um governo que sabe gastar tanto dinheiro em publicidade auto-elogiosa, deveria, antes, criar uma campanha que elucidasse os pais acerca dos direitos e deveres como encarregado de educação e de pequenos gestos necessários como obrigar o filho a falar do dia na escola ou a consulta frequente da caderneta escolar ou o contacto habitual mesmo que telefónico com o director de turma. Uma campanha destas impõe-se a cada ano que passa e poderia fazer uma grande diferença na vida dos alunos.

Pode ser perigoso

2010-02-27T18:51:00.000Z

Dicionário do futebolês (com oferta de vídeo)

Justa ou injustamente, o árbitro assinala um livre directo perto da meia-lua, a dois metros da linha da grande-área. A equipa punida terá de se colocar a quase dez metros da bola e só se pode aproximar desta depois de ser tocada. O guarda-redes será obrigado a aproximar-se de um dos postes, deixando o resto da baliza sob a protecção da barreira, sabendo que dificilmente terá tempo de reacção se a bola passar por cima dos colegas e for em direcção ao poste de que ficou mais distante. Como se não bastassem todas estas facilidades, a tarefa de marcar estes livres é sempre entregue a jogadores que têm a enervante mania de colocar a bola onde querem. Neste momento, quase invariavelmente, os comentadores gritam: “Pode ser perigoso!”

Era neste momento que o Manuel Dias, meu companheiro revoltado de tantas horas televisivas, deixava escapar três palavrões e chamava “analfabeto” ao autor do comentário. Tentarei reproduzir a explicação que ele deu uma vez, a propósito desta manifestação de iliteracia futebolística: “Imagina que vou a passar na ponte da Arrábida e há um gajo que sobe para o muro de protecção. Faz algum sentido eu dizer-lhe ‘Ó amigo, veja lá que isso pode ser perigoso!’? Não, c*****, se o gajo está lá em cima, não pode ser perigoso, é perigoso!”

Já se sabe que há muitos livres directos falhados (falhar golos é, no fundo, uma das actividades fundamentais do futebol), mas dar a um jogador todas as condições acima descritas para ganhar balanço e rematar não pode ser perigoso.

A eterna descoberta da roda

2010-02-27T14:26:00.000Z

O problema de discordar é ficar a parecer que ficamos, de repente, numa posição completamente oposta à das pessoas de quem discordamos. Não sei se isto é uma característica marcadamente lusa, mas é vulgar passar a ser reaccionário por se discordar da esquerda ou perigoso comunista por não se concordar com a direita.

Vem isto a propósito das seguintes afirmações de José Carlos Morgado que defende uma “reforma curricular de fundo”: “Mais importante que aprender os conhecimentos é importante que a criança aprenda a pensar. Mais importante que a criança aprenda os resultados de investigações é que aprenda a investigar.” Já se sabe que o autor não afirmou que aprender conhecimentos ou resultados de investigações não é importante, mas, diante dos que se tem passado no Ensino nos últimos anos, há que recuperar o valor dos conteúdos, dos conhecimentos e da memória, porque não faz sentido pensar a partir do zero, do mesmo modo que não é aceitável memorizar por memorizar. Em resumo, ficarei mais descansado, no dia em que se começar a dizer que é TÃO importante aprender os conhecimentos como aprender a pensar.

No que respeita à “obesidade curricular”, há várias soluções e é necessário começar a pensar nelas, mas sem a habitual pressa irracional que tem causado revoluções curriculares sucessivas e, já agora, sem deixar de ouvir os professores.

Se a alarvidade pagasse imposto

2010-02-25T18:53:00.000Z

Vou citar de cor duas frases que ouvi da boca de Alberto João Jardim acerca da tragédia madeirense:

“Cuidado com as dramatizações, porque a economia
madeirense depende muito do exterior.”

“Só está tecnicamente morto quem entra na morgue.”

Não garanto a exactidão formal, mas não tenho dúvidas quanto ao conteúdo. Estas duas alarvidades não destoam, vindas de quem vem. Também não destoa o silêncio e a cumplicidade dos principais partidos portugueses.

Centenas de tragédias pessoais são consideradas empecilhos para o turismo e os mortos são números oficiais e não cadáveres de seres humanos arrastados pela incúria de quem andou durante anos a preparar o terreno para que esta mesma tragédia acontecesse e está agora preocupado com dramatizações. Alberto João Jardim não terá vergonha nem morto.

A não perder - Custódia Gallego no Teatro do Bolhão

2010-02-25T12:06:00.000Z

A peça "Vulcão" está no Teatro do Bolhão até dia 7 de Março. Um solo deslumbrante.

Ouvir os professores – com o patrocínio de La Palisse

2010-02-23T22:27:00.000Z

Educação - um pouco do muito que falta fazer

Do ponto de vista dos sucessivos governos, em especial do penúltimo, os professores são meros executores. Isto tem-se aplicado, por exemplo, a questões curriculares ou, mais recentemente, a propósito da questão de avaliação dos professores. Os recursos de formação contínua mobilizados para essas questões constituíram, na realidade, momentos de divulgação/doutrinação e não de efectiva discussão aberta. Os professores são encarados como receptáculos e nunca como parceiros. Ora, os professores devem ser parceiros porque juntam à especialização científica e pedagógica a experiência do terreno.

Ao longo dos anos, vários são os exemplos que podemos dar de medidas que os professores têm contestado. Um texto recente do Paulo Guinote faz referência a uma medida amplamente contestada pelos professores na altura em que foi imposta: as aulas de 90 minutos. Curiosamente, o Ministério está a começar a pôr a hipótese de regressar às aulas de 50 minutos.

A atitude de políticos e/ou investigadores universitários muito raramente assenta em humildade, recorrendo, frequentemente, ao paupérrimo argumento de que “as pessoas tendem a resistir à novidade.” O processo de imposição da TLEBS serve de exemplo para o modo como questões estruturantes são tratadas. É verdade que, há anos, as questões gramaticais pediam uma revisão profunda. Sem transformar tal tarefa num eterno plebiscito com questões completamente abertas, a verdade é que esse processo deveria ter começado pela mobilização de todos os professores da área, criando condições para que houvesse uma discussão em que aspectos científicos e pedagógicos fossem devidamente equacionados. Em vez de debate, dá-se a imposição e, mais uma vez, as acções de formação constituem apenas momentos de doutrinação, passando por cima de vários argumentos que apontam insuficiências ou mesmo erros na nova terminologia. Aposto que, daqui a uns anos, estaremos também a desmantelar este monstro, tendo, entretanto, andado a perder tempo, tal como já aconteceu com as gerações inundadas pelas árvores generativas.

A sobranceria daqueles que querem impor medidas é habitual. É necessário, então, criar condições para que os professores se façam ouvir, não por corporativismo, mas em benefício do sistema educativo. Essa não tem sido uma vocação dos sindicatos e, na verdade, não tem sido uma preocupação dos professores enquanto classe. Isso poderá implicar a criação de uma Ordem com Colégios de cada área ou disciplina ou poderá levar a que se reforcem as Associações de Professores? Seja como for, é fundamental que os professores sejam ouvidos, não porque sejam mais importantes, apenas porque são importantes.

Como nota final e acessória, seria interessante fazer a história das medidas impostas pelo Ministério, nos últimos vinte/trinta anos, contra a opinião dos professores e os respectivos resultados. Talvez se pudesse aprender alguma coisa, porque “historia magistra vitae est”, já dizia Cícero.

Permitiu a defesa do guarda-redes

2010-02-21T23:34:00.000Z

Dicionário do Futebolês

Esta é uma das muitas frases com que é desvalorizado o jogador que, por alguma razão, não consegue marcar um golo. É preciso lembrar que não marcar golos é uma das coisas que mais se faz no futebol, apesar da baliza enorme, dos vinte e dois jogadores, de um campo com um mínimo de noventa metros de comprimento e quarenta e cinco de largura.

Uma frase destas dá a impressão de que o marcador do golo que não entrou resolveu ser simpático com o guarda-redes, talvez indicando com antecedência para que lado ia rematar ou esperando, cavalheiro, que o guarda-redes se lançasse para um lado, entregando-lhe a bola. Para além disso, é uma falta de respeito para com o guarda-redes que, afinal, só defende porque alguém lho permite.

Não se espera que um comentador de futebol seja frio, mas num jogo em que o golo é um metal raro, há que valorizar quem o descobre. Uma tal afirmação, por constituir uma ironia, deve ser usada com muita parcimónia, servindo para comentar um daqueles lances em fosse mesmo impossível falhar (mesmo sabendo que isso não existe) e não, como acontece frequentemente, em remates frouxos de fora da área ou em lances com mérito evidente dos guarda-redes.

Vejam-se, a propósito, os vídeos que se seguem.

Saleiro permite a defesa do guarda-redes

Cardoso permite a defesa do guarda-redes

Educação - um pouco do muito que falta fazer

2010-02-20T19:05:00.000Z

Um dos ataques de que os professores são alvo quando apresentam reivindicações é o de corporativismo, ou seja, estaríamos diante de uma classe inteira que viveria apenas preocupada com os seus interesses, muitas vezes – ou sempre – contrários aos interesses do país e até ofensivos para outras classes menos privilegiadas.

Não pondo de parte essa hipótese, a verdade é que a crítica, em Portugal, é muito mais visceral do que racional, baseada mais em reflexos condicionados do que no desejo de compreender. Assim, quem quer que proteste poderá suscitar reacções e raramente reflexões. Tem sido o caso dos professores.

Nada disto deve impedir os professores de protestar, partindo do princípio de que não o fazem por mero corporativismo. Pelo contrário, se os professores acreditam que as suas reivindicações são justas têm o dever de as exprimir, mesmo que a opinião pública possa manifestar a esse respeito uma antipatia tantas vezes alimentada pelo poder político.

Assim, as questões relacionadas com avaliação, progressão na carreira e vencimentos deverão continuar na ordem do dia, devendo os professores manter, nesses campos, a necessária firmeza.

No entanto, há, na minha opinião, muitas outras questões que têm ficado numa (conveniente?) penumbra, escondidas atrás dos monstros da avaliação e da carreira docente. É importante trazer essas questões para a luz. Antecipo alguns exemplos: o empobrecimento da formação contínua, as insuficiências da formação inicial, a destruição de facto do estágio pedagógico ou a constante reconstrução curricular. Deixarei alguns apontamentos em próximos textos, sob a categoria “Educação – um pouco do muito que falta fazer”.

Finalmente, penso que é imperioso que os professores consigam sistematizar os problemas da Educação e torná-los públicos. Reagir é necessário, mas não suficiente.

Ah, pronto, assim ficamos todos mais descansados!

2010-02-12T13:38:00.000Z

O maravilhoso mundo dos títulos

Vítor Constâncio vai ficar com a supervisão financeira do BCE

Querem ver que agora pedem ao pessoal do Inimigo Público para fazer os títulos do Público?

Apologia de Mandela

2010-02-12T00:23:00.000Z

Num tempo em que as apologias têm tanta procura e tão pouca oferta, é importante que saibamos que ainda existe um homem que parece não pertencer a este mundo. Chego a perguntar-me se não será uma ficção, tal como me custa a acreditar que tenha existido alguém como o Sócrates da Apologia.

Adepto

2010-02-06T01:17:00.000Z

Dicionário do futebolês (hoje, com oferta de dois vídeos, tudo pago)

O futebol é responsável por uma das maiores mutações do mundo contemporâneo: a transformação do ser humano em adepto. Aparentemente, o segundo parece pertencer à mesma espécie do primeiro, mas as semelhanças exteriores disfarçam mal as enormes diferenças essenciais. Trata-se de uma transformação semelhante à dos vampiros que estão na moda, tirando a parte dos caninos desenvolvidos, embora com a mesma sede de sangue.

O homem é um indivíduo. O adepto não existe enquanto indivíduo e, por isso, nunca usa a primeira pessoa do singular. Se o fizer, não estará a ser adepto, podendo, inclusivamente, ser posto de lado pelos restantes elementos da tribo. Aliás, um dos primeiros sinais da transformação do homem comum em adepto é, exactamente, a passagem do “eu” ao “nós”, como se pode verificar no exemplo que se segue em que o cidadão ainda pré-adepto pede uma cerveja ao filho, no momento em que o árbitro marca um penalty contra a nossa equipa: “Ó filho, chega-ME aí uma cerveja. Pronto! Já ESTAMOS a ser roubados!”.

O adepto diz, portanto, “ganhámos” ou “somos os maiores”, entre muitas outras expressões sempre na primeira pessoa do plural. Só há uma palavra que um adepto nunca pronuncia: “perdemos”; em seu lugar, surgirá sempre uma expressão como “fomos roubados”. Aliás, mesmo quando “ganhámos”, “fomos roubados”, o que dá às vitórias um sabor semelhante às épicas batalhas travadas pelos reis fundadores com mais mouros do que estrelas tem o céu. Mesmo que, por vezes, a "nossa" equipa ganhe à custa de um erro de arbitragem, esse será um acontecimento tão fugaz como a passagem do cometa Halley e constituirá uma fraquíssima compensação para os milhares de vezes em que “fomos roubados”.

Um outro aspecto curioso a ter em conta é o facto de o futebol, ao mesmo tempo que transforma o homem em adepto, retira-lhe o gosto pelo próprio desporto. Mesmo que um jogador dos outros tenha driblado toda a gente, incluindo os suplentes e dois fotógrafos, isso foi sorte ou foi um lance “precedido de falta” (“roubados, outra vez, é sempre a mesma merda!”). O que verdadeiramente interessa ao adepto é o resultado do jogo. Há, aliás, adeptos tão fervorosos que preferem nem ver os jogos.

Diz a tradição que o homem é um animal racional. Por isso, o adepto é um ser, só que não humano, tal a suspensão da racionalidade que lhe é intrínseca. O adepto é, muitas vezes, um problema social, podendo tornar-se agressivo para os seres humanos. O pior é saber que, em muitos casos, não chega a haver uma regressão e há muitos que ficam adeptos para sempre.

"Um suicídio no trabalho é uma mensagem brutal"

2010-02-04T21:47:00.000Z

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Esta entrevista, no mínimo, obriga a pensar. Atente-se nas consequências dos efeitos perversos da avaliação individual e leia-se a recomendação para valorizar o trabalho colectivo. Muito interessante.

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Versão integral da entrevista publicada no PÚBLICO.

Entrevista a Christophe de Dejours

"Um suicídio no trabalho é uma mensagem brutal"

01.02.2010 - 10:14 Por Ana Gerschenfeld

Nos últimos anos, três ferramentas de gestão estiveram na base de uma transformação radical da maneira como trabalhamos: a avaliação individual do desempenho, a exigência de “qualidade total” e o outsourcing. O fenómeno gerou doenças mentais ligadas ao trabalho. Christophe Dejours, especialista na matéria, desmonta a espiral de solidão e de desespero que pode levar ao suicídio.

Psiquiatra, psicanalista e professor no Conservatoire National des Arts et Métiers, em Paris, Christophe Dejours dirige ali o Laboratório de Psicologia do Trabalho e da Acção – uma das raras equipas no mundo que estuda a relação entre trabalho e doença mental. Esteve há dias em Lisboa, onde, de gravata amarela, cabeleira “à Beethoven” e olhos risonhos a espreitar por detrás de pequenos óculos de massa redondos, falou do sofrimento no trabalho. Não apenas do sofrimento enquanto gerador de patologias mentais ou de esgotamentos, mas sobretudo enquanto base para a realização pessoal. Não há “trabalho vivo” sem sofrimento, sem afecto, sem envolvimento pessoal, explicou. É o sofrimento que mobiliza a inteligência e guia a intuição no trabalho, que permite chegar à solução que se procura.
Claro que no outro extremo da escala, nas condições de injustiça ou de assédio que hoje em dia se vivem por vezes nas empresas, há um tipo de sofrimento no trabalho que conduz ao isolamento, ao desespero, à depressão. No seu último livro, publicado há uns meses em França e intitulado Suicide et Travail: Que Faire? , Dejours aborda especificamente a questão do suicídio no trabalho, que se tornou muito mediática com a vaga de suicídios que se verificou recentemente na France Télécom.
Depois da conferência, o médico e cientista falou com o P2 sobre as causas laborais desses gestos extremos, trágicos e irreversíveis. Mais geralmente, explicou-nos como a destruição pelos gestores dos elos sociais no trabalho nos fragiliza a todos perante a doença mental.

O suicídio ligado ao trabalho é um fenómeno novo?

O que é muito novo é a emergência de suicídios e de tentativas de suicídio no próprio local de trabalho. Apareceu em França há apenas 12, 13 anos. E não só em França – as primeiras investigações foram feitas na Bélgica, nas linhas de montagem de automóveis alemães. É um fenómeno que atinge todos os países ocidentais. O facto de as pessoas irem suicidar-se no local de trabalho tem obviamente um significado. É uma mensagem extremamente brutal, a pior do que se possa imaginar – mas não é uma chantagem, porque essas pessoas não ganham nada com o seu suicídio. É dirigida à comunidade de trabalho, aos colegas, ao chefe, aos subalternos, à empresa. Toda a questão reside em descodificar essa mensagem.

Afecta certas categorias de trabalhadores mais do que outras?

Na minha experiência, há suicídios em todas as categorias – nas linhas de montagem, entre os quadros superiores das telecomunicações, entre os bancários, nos trabalhadores dos serviços, nas actividades industriais, na agricultura.
No passado, não havia suicídios ligados ao trabalho na indústria. Eram os agricultores que se suicidavam por causa do trabalho – os assalariados agrícolas e os pequenos proprietários cuja actividade tinha sido destruída pela concorrência das grandes explorações. Ainda há suicídios no mundo agrícola.

O que é que mudou nas empresas?

A organização do trabalho. Para nós, clínicos, o que mudou foram principalmente três coisas: a introdução de novos métodos de avaliação do trabalho, em particular a avaliação individual do desempenho; a introdução de técnicas ligadas à chamada “qualidade total”; e o outsourcing, que tornou o trabalho mais precário.
A avaliação individual é uma técnica extremamente poderosa que modificou totalmente o mundo do trabalho, porque pôs em concorrência os serviços, as empresas, as sucursais – e também os indivíduos. E se estiver associada quer a prémios ou promoções, quer a ameaças em relação à manutenção do emprego, isso gera o medo. E como as pessoas estão agora a competir entre elas, o êxito dos colegas constitui uma ameaça, altera profundamente as relações no trabalho: “O que quero é que os outros não consigam fazer bem o seu trabalho.”
Muito rapidamente, as pessoas aprendem a sonegar informação, a fazer circular boatos e, aos poucos, todos os elos que existiam até aí – a atenção aos outros, a consideração, a ajuda mútua – acabam por ser destruídos. As pessoas já não se falam, já não olham umas para as outras. E quando uma delas é vítima de uma injustiça, quando é escolhida como alvo de um assédio, ninguém se mexe…

Mas o assédio no trabalho é novo?

Não, mas a diferença é que, antes, as pessoas não adoeciam. O que mudou não foi o assédio, o que mudou é que as solidariedades desapareceram. Quando alguém era assediado, beneficiava do olhar dos outros, da ajuda dos outros, ou simplesmente do testemunho dos outros. Agora estão sós perante o assediador – é isso que é particularmente difícil de suportar. O mais difícil em tudo isto não é o facto de ser assediado, mas o facto de viver uma traição – a traição dos outros. Descobrimos de repente que as pessoas com quem trabalhamos há anos são cobardes, que se recusam a testemunhar, que nos evitam, que não querem falar connosco. Aí é que se torna difícil sair do poço, sobretudo para os que gostam do seu trabalho, para os mais envolvidos profissionalmente. Muitas vezes, a empresa pediu-lhes sacrifícios importantes, em termos de sobrecarga de trabalho, de ritmo de trabalho, de objectivos a atingir. E até lhes pode ter pedido (o que é algo de relativamente novo) para fazerem coisas que vão contra a sua ética de trabalho, que moralmente desaprovam.

Qual é o perfil das pessoas que são alvo de assédio?

São justamente pessoas que acreditam no seu trabalho, que estão envolvidas e que, quando começam a ser censuradas de forma injusta, são muito vulneráveis. Por outro lado, são frequentemente pessoas muito honestas e algo ingénuas. Portanto, quando lhes pedem coisas que vão contra as regras da profissão, contra a lei e os regulamentos, contra o código do trabalho, recusam-se a fazê-las. Por exemplo, recusam-se a assinar um balanço contabilista manipulado. E em vez de ficarem caladas, dizem-no bem alto. Os colegas não dizem nada, já perceberam há muito tempo como as coisas funcionam na empresa, já há muito que desviaram o olhar. Toda a gente é cúmplice. Mas o tipo empenhado, honesto e algo ingénuo continua a falar. Não devia ter insistido. E como falou à frente de todos, torna-se um alvo. O chefe vai mostrar a todos quão impensável é dizer abertamente coisas que não devem aparecer nos relatórios de actividade.
Um único caso de assédio tem um efeito extremamente potente sobre toda a comunidade de uma empresa. Uma mulher está a ser assediada e vai ser destruída, uma situação de uma total injustiça; ninguém se mexe, mas todos ficam ainda com mais medo do que antes. O medo instala-se. Com um único assédio, consegue-se dominar o colectivo de trabalho todo. Por isso, é importante, ao contrário do que se diz, que o assédio seja bem visível para todos. Há técnicas que são ensinadas, que fazem parte da formação em matéria de assédio, com psicólogos a fazer essa formação.

Uma formação para o assédio?

Exactamente. Há estágios para aprenderem essas técnicas. Posso contar, por exemplo, o caso de um estágio de formação em França em que, no início, cada um dos 15 participantes, todos eles quadros superiores, recebeu um gatinho. O estágio durou uma semana e, durante essa semana, cada participante tinha de tomar conta do seu gatinho. Como é óbvio, as pessoas afeiçoaram-se ao seu gato, cada um falava do seu gato durante as reuniões, etc.. E, no fim do estágio, o director do estágio deu a todos a ordem de… matar o seu gato.

Está a descrever um cenário totalmente nazi...

Só que aqui ninguém estava a apontar uma espingarda à cabeça de ninguém para o obrigar a matar o gato. Seja como for, um dos participantes, uma mulher, adoeceu. Teve uma descompensação aguda e eu tive de tratá-la – foi assim que soube do caso. Mas os outros 14 mataram os seus gatos. O estágio era para aprender a ser impiedoso, uma aprendizagem do assédio.
Penso que há bastantes empresas que recorrem a este tipo de formação – muitas empresas cujos quadros, responsáveis de recursos humanos, etc., são ensinados a comportar-se dessa maneira.

Voltando ao perfil do assediado, é perigoso acreditar realmente no seu trabalho?

É. O que vemos é que, hoje em dia, envolver-se demasiado no seu trabalho representa um verdadeiro perigo. Mas, ao mesmo tempo, não pode haver inteligência no trabalho sem envolvimento pessoal – sem um envolvimento total.
Isso gera, aliás, um dilema terrível, nomeadamente em relação aos nossos filhos. As pessoas suicidam-se no trabalho, portanto não podemos dizer aos nossos filhos, como os nossos pais nos disseram a nós, que é graças ao trabalho que nos podemos emancipar e realizar-nos pessoalmente. Hoje, vemo-nos obrigados a dizer aos nossos filhos que é preciso trabalhar, mas não muito. É uma mensagem totalmente contraditória.

E os sindicatos?

Penso que os sindicatos foram em parte destruídos pela evolução da organização do trabalho. Não se opuseram à introdução dos novos métodos de avaliação. Mesmo os trabalhadores sindicalizados viram-se presos numa dinâmica em que aceitaram compromissos com a direcção. Em França, a sindicalização diminuiu imenso – as pessoas já não acreditam nos sindicatos porque conhecem as suas práticas desleais.

Como distinguir um suicídio ligado ao trabalho de um suicídio devido a outras causas?

É uma pergunta à qual nem sempre é possível responder. Hoje em dia, não somos capazes de esclarecer todos os suicídios no trabalho. Mas há casos em que é indiscutível que o que está em causa é o trabalho. Quando as pessoas se matam no local de trabalho, não há dúvida de que o trabalho está em causa. Quando o suicídio acontece fora do local de trabalho e a pessoa deixa cartas, um diário, onde explica por que se suicida, também não há dúvidas – são documentos aterradores. Mas quando as pessoas se suicidam fora do local do trabalho e não deixam uma nota, é muito complicado fazer a distinção. Porém, às vezes é possível. Um caso recente – e uma das minhas vitórias pessoais – foi julgado antes do Natal, em Paris. Foi um processo bastante longo contra a Renault por causa do suicídio de vários engenheiros e cientistas altamente qualificados que trabalhavam na concepção dos veículos, num centro de pesquisas da empresa em Guyancourt, perto de Paris.

Quando é que isso aconteceu?

Em 2006-2007. Houve cinco suicídios consecutivos; quatro atiraram-se do topo de umas escadas interiores, do quinto andar, à frente dos colegas, num local com muita passagem à hora do almoço. Mas um deles – aliás de origem portuguesa – não se suicidou no local do trabalho. Era muitíssimo utilizado pela Renault nas discussões e negociações sobre novos modelos e produção de peças no Brasil. Foi utilizado, explorado de forma aterradora. Pediam-lhe constantemente para ir ao Brasil e o homem estava exausto por causa da diferença horária. Era uma pessoa totalmente dedicada, tinha mesmo feito coisas sem ninguém lhe pedir, como traduzir documentos técnicos para português, para tentar ganhar o mercado brasileiro para a empresa. A dada altura, teve uma depressão bastante grave e acabou por se suicidar.
A viúva processou a Renault, que em Dezembro acabou por ser condenada por “falta imperdoável do empregador” [conceito do direito da segurança social em França], por não ter tomado as devidas precauções.
Foi um acontecimento importante porque, pela primeira vez, uma grande multinacional foi condenada em virtude das suas práticas inadmissíveis. Os advogados do trabalho apoiaram-se muito nos resultados científicos do meu laboratório. O acórdão do tribunal tinha 25 páginas e as provas foram consideradas esmagadoras. Havia e-mails onde o engenheiro dizia que já não aguentava mais – e que a empresa fez desaparecer limpando o disco rígido do seu computador. Mas ele tinha cópias dos documentos no seu computador de casa. A argumentação foi imparável.

Mesmo assim, as empresas continuam a dizer que os suicídios dos seus funcionários têm a ver com a vida privada e não com o trabalho.

Toda a gente tem problemas pessoais. Portanto, quando alguém diz que uma pessoa se suicidou por razões pessoais, não está totalmente errado. Se procurarmos bem, vamos acabar por encontrar, na maioria dos casos, sinais precursores, sinais de fragilidade. Há quem já tenha estado doente, há quem tenha tido episódios depressivos no passado. É preciso fazer uma investigação muito aprofundada.
Mas se a empresa pretender provar que a crise depressiva de uma pessoa se deve a problemas pessoais, vai ter de explicar por que é que, durante 10, 15, 20 anos, essa pessoa, apesar das suas fragilidades, funcionou bem no trabalho e não adoeceu.

Mas como é que o trabalho pode conduzir ao suicídio? Só acontece a pessoas com determinada vulnerabilidade?

Só muito recentemente é que percebi que uma pessoa podia ser levada ao suicídio sem que tivesse até ali apresentado qualquer sinal de vulnerabilidade psicopatológica. Fiquei extremamente surpreendido com um caso em especial, do qual não posso falar muito aqui, porque ainda não foi julgado, de uma mulher que se suicidou na sequência de um assédio no trabalho.
A Polícia Judiciária [francesa] tinha interrogado os seus colegas de trabalho e, como a ordem vinha de um juiz, as pessoas falaram. Foram 40 depoimentos que descreviam a maneira como essa mulher tinha sido tratada pelo patrão (apenas uma contradiz as restantes 39). E o que emerge é que, devido ao assédio, ela caiu num estado psicopatológico muito parecido com um acesso de melancolia.
Ora, o que mais me espantou, quando procurei sinais precursores, é que não encontrei absolutamente nada. E, pela primeira vez, comecei a pensar que, em certas situações, quando uma pessoa que não é melancólica é escolhida como alvo de assédio, é possível fabricar, desencadear, uma verdadeira depressão em tudo igual à melancolia. Quando essa pessoa se vai abaixo, tem uma depressão, autodesvaloriza-se, torna-se pessimista, pensa que não vale nada, que merece realmente morrer.
Era uma mulher hiperbrilhante, muitíssimo apreciada, muito envolvida, imaginativa, produtiva. Tinha duas crianças óptimas e um marido excepcional. Falei com os seus amigos, o marido, a mãe. Não encontrei nenhum sinal precursor, nem sequer na sua infância.

Aconteceu sem pré-aviso?

Houve um período crítico que terá durado um mês. As pessoas à sua volta deram por isso. Viram que ela estava muito mal, o médico do trabalho foi avisado e obrigou-a a parar de trabalhar e pediu a alguém que a levasse para casa. Mas ela não queria parar, insistia que queria fazer o que tinha a fazer. A família também percebeu que algo estava a acontecer, ela consultou um psiquiatra, mas é impossível travar este tipo de descompensação. Foi para casa da mãe, mas quando pensaram que estava a melhorar um pouco, relaxaram a vigilância e ela atirou-se pela janela.
Nos testemunhos recolhidos pela polícia, vê-se claramente que ninguém se atreveu a ajudá-la; todos dizem que tinham medo. Tinham medo do patrão, que era um tirano. Também assediava sexualmente as mulheres e esta mulher era muito bonita. Não consegui saber se tinha havido assédio sexual, mas várias pessoas evocam no seu depoimento que ela terá caído em desgraça porque se tinha recusado a fazer o que ele queria.

O caso da France Télécom foi muito mediático, com 25 suicídios. O suicídio é mais frequente nas grandes empresas?

Não. Nas grandes empresas pode ser mais visível, mas há também muitas pequenas empresas onde as coisas correm muito mal, onde os critérios são incrivelmente arbitrários e onde o assédio pode ser pior. Nas grandes empresas, subsiste por vezes uma presença sindical que faz com que os casos venham a público. Foi assim na France Télécom. Mas não acredito que a destruição actual do mundo do trabalho esteja a acontecer apenas nalgumas grandes multinacionais. E é importante salientar que também há multinacionais onde as coisas correm bem.

Quantas pessoas se suicidam por ano, em França e noutros países?

Não há estatísticas do suicídio no trabalho. Em França, foi constituída uma comissão ministerial onde pela primeira vez foi dito claramente que é urgente aplicar ferramentas que permitam analisar a relação entre suicídio e trabalho. Mas, por enquanto, isso não existe. Nem na Bélgica, nem no Canadá, nem nos Estados Unidos, não existe em sítio nenhum.
Na Suécia, por exemplo, há provavelmente tantos suicídios no trabalho como em França. Mas não há debate. Em muitos países não há debate, porque não existe esse espaço clínico, essa nova medicina do trabalho que estamos a desenvolver em França. De facto, a França é dos sítios onde mais se fala do assunto. O debate francês interessa muita gente, mas também mete muito medo.
Em França, foi feito um único inquérito, há quatro anos, pela Inspecção Médica do Trabalho, em três departamentos [divisões administrativas], passando pelos médicos do trabalho, e chegaram a um total de 50 suicídios em cinco anos. É provavelmente um valor subestimado, mas, extrapolando-o a todos os departamentos, dá entre 300 e 400 suicídios no trabalho por ano.

Falou de “qualidade total”. O que é exactamente?

É uma segunda medida que foi introduzida na sequência da avaliação individual. Acontece que, quando se faz a avaliação individual do desempenho, está-se a querer avaliar algo, o trabalho, que não é possível avaliar de forma quantitativa, objectiva, através de medições. Portanto, o que está a ser medido na avaliação não é o trabalho. No melhor dos casos, está-se a medir o resultado do trabalho. Mas isso não é a mesma coisa. Não existe uma relação de proporcionalidade entre o trabalho e o resultado do trabalho.
É como se em vez de olhar para o conteúdo dos artigos de um jornalista, apenas se contasse o número de artigos que esse jornalista escreveu. Há quem escreva artigos todos os dias, mas enfim... é para contar que houve um acidente de viação ou outra coisa qualquer. Uma única entrevista, como esta por exemplo, demora muito mais tempo a escrever e, para fazer as coisas seriamente, vai implicar que o jornalista escreva entretanto menos artigos. Hoje em dia, julga-se os cientistas pelo número de artigos que publicam. Mas isso não reflecte o trabalho do cientista, que talvez esteja a fazer um trabalho difícil e não tenha publicado durante vários anos porque não conseguiu obter resultados.
Passados uns tempos, surgem queixas a dizer que a qualidade [da produção ou do serviço] está a degradar-se. Então, para além das avaliações, os gestores começam a controlar a qualidade e declaram como objectivo a “qualidade total”. Não conhecem os ofícios, mas vão definir pontos de controlo da qualidade. É verdadeiramente alucinante.
Para além de que declarar a qualidade total é catastrófico, justamente porque a qualidade total é um ideal. É importante ter o ideal da qualidade total, ter o ideal do “zero-defeitos”, do “zero-acidentes”, mas apenas como ideal.
Em diabetologia, por exemplo, os gestores introduziram a obrigação de os médicos fazerem, para cada um dos seus doentes, ao longo de três meses, a média dos níveis de hemoglobina glicosilada A1c [ri-se], que é um indicador da concentração de açúcar no sangue. A seguir, comparam entre si os grupos de doentes de cada médico – é assim que controlam a qualidade dos cuidados médicos. [ri-se].
Só que, na realidade, quando tratamos um doente, às vezes o tratamento não funciona e temos de perceber porquê. E finalmente, o doente acaba por nos confessar que não consegue respeitar o regime alimentar que lhe prescrevemos, porque inclui legumes e não féculas e que os legumes são mais caros... Tem três filhos e não tem dinheiro para legumes. E então, vamos ter de encontrar um compromisso.
Da mesma forma, se um doente diabético é engenheiro e tem de viajar frequentemente para outros fusos horários, torna-se muito difícil controlar a sua glicemia com insulina. Mais uma vez, vai ser preciso encontrar um meio-termo. E isso é difícil.
Mesmo uma central nuclear nunca funciona como previsto. Nunca. Por isso é que precisamos de “trabalho vivo”. A qualidade total é um contra-senso porque a realidade se encarrega de fazer com que as coisas não funcionem de forma ideal. Mas o gestor não quer ouvir falar disso.
Ora, quando o ideal se transforma na condição para obter uma certificação, o que acontece é que se está a obrigar toda a gente a dissimular o que realmente se passa no trabalho. Deixa de ser possível falar do que não funciona, das dificuldades encontradas. Quando há um incidente numa central nuclear, o melhor é não dizer nada.

Isso é extremamente grave.

É. E em medicina passa-se a mesma coisa. Faz-se batota. Hoje, existem nos hospitais as chamadas “conferências de consenso” – acho que existem em toda a Europa – onde são feitas recomendações precisas para o tratamento de tal ou tal doença. E quando um médico recebe um doente, tem de teclar no computador para ver o que foi estabelecido pela conferência de consenso. O médico, que tem o doente à sua frente, pensa que essa não é a boa abordagem – porque sabe que o doente tem problemas com a mulher, com os filhos e não vai conseguir fazer o tratamento recomendado. Mas sabe também que se não fizer o que está lá escrito, e se por acaso as coisas derem para o torto, poderá haver um inquérito, a pedido da família ou de um gestor, e vão dizer que foi o médico que não fez o que devia. O problema da qualidade total é que obriga muitos de nós a viver essa experiência atroz que consiste em fazer o nosso trabalho de uma forma que nos envergonha.

Há muitos suicídios entre os médicos?

Cada vez mais. Há especialidades com mais suicídios do que outras – nomeadamente entre os médicos reanimadores. Em França é uma verdadeira hecatombe: é sabido que a profissão de anestesista-reanimador é das que têm maior taxa de suicídios. Nesta especialidade, os riscos de ser-se atacado em tribunal porque alguém morreu são tão elevados que os médicos se protegem seguindo as instruções. Mesmo que tenham a íntima convicção de que não era isso que deveriam fazer. Chegámos a esse ponto.
É uma situação insuportável e há médicos que não aguentam ver um doente morrer porque tiveram medo de que isso se virasse contra eles. “Fiz o que estava escrito e o doente morreu. Matei o doente.” Há cada vez mais reanimadores que se confrontam com esta situação. Ainda por cima os cirurgiões atiram sempre as dificuldades que encontram nas operações para cima do reanimador. Sempre. Cada vez que acontece qualquer coisa, é porque o anestesista não adormeceu bem o doente, ou não o acordou correctamente, ou não soube restabelecer a pressão arterial. O cirurgião nunca admitirá que falhou nas suturas e que por isso o doente se esvaiu em sangue.

Os médicos sempre foram considerados uma classe muito solidária…

Foram. Já não são. Eu trabalhei anos nos hospitais, e adorava trabalhar lá, porque existia um espírito de equipa fantástico. Éramos felizes no nosso trabalho. Hoje, as pessoas não querem trabalhar nos hospitais, não querem fazer bancos, tentam safar-se. São todos contra todos. Bastaram uns anos para destruir a solidariedade no hospital. O que aconteceu é aterrador.
O que é importante perceber é que a destruição dos elos sociais no trabalho pelos gestores nos fragiliza a todos perante a doença mental. E é por isso que as pessoas se suicidam. Não quer dizer que o sofrimento seja maior do que no passado; são as nossas defesas que deixaram de funcionar.

Portanto, as ferramentas de gestão são na realidade ferramentas de repressão, de dominação pelo medo.

Sim, o termo exacto é dominação; são técnicas de dominação.

Então, é preciso acabar com essas práticas?

Eu não diria que é preciso acabar com tudo. Acho que não devemos renunciar à avaliação, incluindo a individual. Mas é preciso renunciar a certas técnicas. Em particular, tudo o que é quantitativo e objectivo é falso e é preciso acabar com isso. Mas há avaliações que não são quantitativas e objectivas – a avaliação dos pares, da colectividade, a avaliação da beleza, da elegância de um trabalho, do facto de ser conforme às regras profissionais. Trata-se de avaliações assentes na qualidade e no desempenho do ofício. Mesmo a entrevista de avaliação pode ser interessante e as pessoas não são contra.
Mas sobretudo, a avaliação não deve ser apenas individual. É extremamente importante começar a concentrar os esforços na avaliação do trabalho colectivo e nomeadamente da cooperação, do contributo de cada um. Mas como não sabemos analisar a cooperação, analisa-se somente o desempenho individual.
O resultado é desastroso. Não é verdade que a qualidade da produção melhorou. A General Motors foi obrigada a alertar o mundo da má qualidade dos seus pneus; a Toyota teve de trocar um milhão de veículos por veículos novos ou reembolsar os clientes porque descobriu um defeito de fabrico. É essa a qualidade total japonesa?
Hoje, nos hospitais em França, a qualidade do trabalho não aumentou – diminui. O desempenho supostamente melhorou, mas isso não é verdade, porque não se toma em conta o que está a acontecer do lado do trabalho colectivo.
Temos de aprender a pensar o trabalho colectivo, de desenvolver métodos para o analisar, avaliar – para o cultivar. A riqueza do trabalho está aí, no trabalho colectivo como cooperação, como maneira de viver juntos. Se conseguirmos salvar isso no trabalho, ficamos com o melhor, aprendemos a respeitar os outros, a evitar a violência, aprendemos a falar, a defender o nosso ponto de vista e a ouvir o dos outros.

Não haverá por detrás desta nova organização do trabalho objectivos de controlo das pessoas, de redução da liberdade individual, que extravasam o âmbito empresarial?

É uma questão difícil. Acho que qualquer método de organização do trabalho é ao mesmo tempo um método de dominação. Não é possível dissociar as duas coisas. Há 40 anos que os sociólogos trabalham nisto. Todos os métodos de organização do trabalho visam uma divisão das tarefas, por razões técnicas, de racionalidade, de gestão. Mas não há nenhuma divisão técnica do trabalho que não venha acompanhada de um sistema de controlo, em virtude do qual as pessoas vão cumprir as ordens.
Há tecnologias da dominação. O sistema de Taylor, ou taylorismo, é essencialmente um método de dominação e não um método de trabalho. O método de Ford é um método de trabalho.
Contudo, não penso que a intenção do patronato (francês, em particular), nem dos homens de Estado seja instaurar o totalitarismo. Mas é indubitável que introduzem métodos de dominação, através da organização do trabalho que, de facto, destroem o mundo social.

Qual é a diferença entre taylorismo e fordismo?

Taylor inventou a divisão das tarefas entre as pessoas e a interposição, entre cada tarefa, de uma intervenção da direcção, através de um capataz. Há constantemente alguém a vigiar e a exigir obediência ao trabalhador. A palavra-chave é obediência. “Quando eu disser para parar de trabalhar e ir comer qualquer coisa, você vai obedecer. Se concordar, será pago mais 50 cêntimos pela sua obediência.” A única coisa que importa é a obediência. O objectivo é acabar com o ócio, os tempos mortos.
Só muito mais tarde é que Ford introduziu uma nova técnica, a linha de montagem, que é uma aplicação do taylorismo. Na realidade, não é o progresso tecnológico que determina a transformação das relações sociais, mas a transformação das relações de dominação que abre o caminho a novas tecnologias.
O toyotismo [ou Sistema Toyota de Produção] utiliza um outro método de dominação, o ohnismo [inventado por Taiichi Ohno (1912-1990)], diferente do taylorismo. É um método particular que extrai a inteligência das pessoas de uma forma muito mais subtil que o taylorismo, que apenas estipula que há pessoas que têm de obedecer e outras que mandam.
No ohnismo, trata-se de fazer com que pessoas beneficiem a empresa oferecendo a sua inteligência e os conhecimentos adquiridos através da experiência. Para o fazer, nos anos 1980, introduziu-se algo de totalmente novo: os chamados “círculos de qualidade”.
O sistema japonês foi realmente uma novidade em relação ao taylorismo, porque ensinou as pessoas a colaborar sem as obrigar a obedecer – dando-lhes prémios, pelo contrário. Quando uma sugestão de uma pessoa dá lucro, a empresa faz o cálculo do dinheiro que a empresa ganhou com a ideia e reverte para o trabalhador uma parte desse lucro. Trata-se de prémios substanciais.
Mas há uma batota: os círculos de qualidade podiam durar horas, todos os dias, reunindo as pessoas a seguir ao trabalho para alimentar a caixinha das ideias. Todos se envolviam porque, por um lado, uma ideia que permitisse melhorar a produção valia-lhes chorudos prémios, mas também porque quem participava neles tinha um emprego vitalício garantido na empresa.
O sistema foi exportado para a Europa, os EUA, etc. porque durante uns tempos, a qualidade melhorou de facto. Mas a dada altura, as pessoas no Japão trabalhavam tanto que começou a haver mortes por karōshi [literalmente “morte por excesso de trabalho”].

O que é o karōshi?

É uma morte súbita, geralmente por hemorragia cerebral (AVC), de pessoas novas que não apresentam qualquer factor de risco cardiovascular. Não são obesos, não sofrem de hipertensão, não têm níveis de colesterol elevados, não são diabéticos, não fumam, não são alcoólicos, não tem uma história familiar de AVC. Nada. A único factor que é possível detectar é o excesso de trabalho. Estas pessoas trabalham mais de 70 horas por semana, sem contar as horas passadas nos círculos de qualidade. Ou seja, são pessoas que estão literalmente sempre a trabalhar. Mal param de trabalhar, vão dormir. As descrições de colegas que foram fazer inquéritos no Japão são aterrorizadoras.
O mundo do trabalho no Japão é alucinante. Há raparigas que entram nas fábricas de electrónica, por exemplo, e que são utilizadas entre os 18 e os 21 anos – porque aos 21 anos, já não conseguem aguentar as cadências de trabalho.
As famílias confiam-nas às empresas por esses três anos, durante os quais elas se entregam de corpo e alma ao trabalho. E nalguns casos, a empresa compromete-se a casar a rapariga no fim dos três anos. É mesmo um sistema totalitário. E mais: essas jovens trabalham 12 a 14 horas por dia e depois vão para uns dormitórios onde há uma série de gavetões – cada um com cama e um colchão –, deitam-se na cama e fecha-se o gavetão. Dormem assim, empilhadas em gavetões. Três anos… em gavetões… é preciso ver para crer.

Mas uma coisa destas não é aplicável na Europa

Não, pelo menos em França nunca funcionaria. Ainda não chegámos lá, disso tenho a certeza.

Mas acha que poderia acontecer?

Sim, acho que poderíamos lá chegar. Tudo é possível. Mas ao contrário do que se diz, não há uma fatalidade, não é a mundialização que determina as coisas, não é a guerra económica. É perfeitamente possível, no contexto actual, trabalhar de outra maneira, e há empresas que o fazem, com uma verdadeira preocupação de preservar o “viver juntos”, para tentar encontrar alternativas à abordagem puramente de gestão. O que não impede que a tendência seja para a desestruturação um pouco por todo o lado. É difícil resistir-lhe.

Uma empresa que defendesse os princípios da liberdade, da igualdade e da fraternidade conseguiria sobreviver no actual contexto de mercado?

Hoje, estou em condições de responder pela afirmativa, porque tenho trabalhado com algumas empresas assim. Ao contrário do que se pensa, certas empresas e alguns patrões não participam do cinismo geral e pensam que a empresa não é só uma máquina de produzir e de ganhar dinheiro, mas também que há qualquer coisa de nobre na produção, que não pode ser posta de lado. Um exemplo fácil de perceber são os serviços públicos, cuja ética é permitir que os pobres sejam tão bem servidos como os ricos – que tenham aquecimento, telefone, electricidade. É possível, portanto, trabalhar no sentido da igualdade.
Há também muita gente que acha que produz coisas boas – os aviões, por exemplo, são coisas belas, são um sucesso tecnológico, podem progredir no sentido da protecção do ambiente. O lucro não é a única preocupação destas pessoas.
E, entre os empresários, há pessoas assim – não muitas, mas há. Pessoas muito instruídas que respeitam esse aspecto nobre. E, na sequência das histórias de suicídios, alguns desses empresários vieram ter comigo porque queriam repensar a avaliação do desempenho. Comecei a trabalhar com eles e está a dar resultados positivos.

O que fizeram?

Abandonaram a avaliação individual – aliás, esses patrões estavam totalmente fartos dela. Durante um encontro que tive com o presidente de uma das empresas, ele confessou-me, após um longo momento de reflexão, que o que mais odiava no seu trabalho era ter de fazer a avaliação dos seus subordinados e que essa era a altura mais infernal do ano. Surpreendente, não? E a razão que me deu foi que a avaliação individual não ajuda a resolver os problemas da empresa. Pelo contrário, agrava as coisas.
Neste caso, trata-se de uma pequena empresa privada que se preocupa com a qualidade da sua produção e não apenas por razões monetárias, mas por questões de bem-estar e convivialidade do consumidor final. O resultado é que pensar em termos de convivialidade faz melhorar a qualidade da produção e fará com que a empresa seja escolhida pelos clientes face a outras do mesmo ramo.
Para o conseguir, foi preciso que existisse cooperação dentro da empresa, sinergias entre as pessoas e que os pontos de vista contraditórios pudessem ser discutidos. E isso só é possível num ambiente de confiança mútua, de lealdade, onde ninguém tem medo de arriscar falar alto.
Se conseguirmos mostrar cientificamente, numa ou duas empresas com grande visibilidade, que este tipo de organização do trabalho funciona, teremos dado um grande passo em frente.

Colombiana vai posar nua se ganhar eleições

2010-02-04T12:05:00.000Z

O mundo maravilhoso dos títulos

Advogada de 42 anos é candidata ao Congresso nas eleições de Março, tendo prometido lutar pelos direitos das mulheres.

Não tem dinheiro, experiência ou a estrutura de campanha dos políticos tradicionais. Por isso, Fernanda Valencia, de 42 anos, sabia que tinha de encontrar uma forma de chamar a atenção dos eleitores de Bogotá para a sua candidatura ao Congresso colombiano. Daí a promessa: caso vença, a advogada vai posar nua para uma revista.

"O nu é o meio para transmitir a mensagem e a mensagem é que vou lutar pelos direitos das mulheres", assegurou Valencia, casada há mais de 20 anos e com três filhos. Mas as suas reivindicações feministas - promete por exemplo lutar contra a violência doméstica - embatem nas críticas das associações feministas, que acham "degradante" a sua atitude. Afinal "se ganhar algum voto em Março é o dos homens machistas", afirmam.

O Presidente Álvaro Uribe mostrou-se tranquilo face à iniciativa da sua colega de partido (que foi vice-ministra do Turismo nos anos 1990): "Prefiro que posem nuas a que comprem votos."

Aqui

Nos anos 60-70, as mulheres queimaram soutiens para lutar pelos seus direitos. Na Colômbia, pela mesma razão, há uma mulher que vai tirar o soutien. Até aqui, quando queria comprar uma revista como a Playboy, tinha que fazer de conta que era por causa da qualidade dos artigos; a partir de agora, passarei a fazê-lo em nome da luta dos direitos das mulheres. Doravante, todos os homens passarão a ter um fortíssimo argumento para conseguirem convencer as mulheres a despirem-se: “Vá lá, filha, é para lutar pelos teus direitos!”

Já Álvaro Uribe, mesmo vestido, não deixa de fazer uma espécie de strip-tease: se tiverem de comprar votos, paciência! Se não puderem, posem nuas, pronto.

A pergunta que se impõe é: para quando campanhas semelhantes em Portugal? E não é que a política passa a ganhar outro encanto? Já estou ansioso pelas presidenciais, e antevejo Cavaco Silva posando de costas com um olhar maroto e um indicador na boca ou Manuel Alegre envergando apenas uma pequena lira.

Não podem ser todos bons

2010-02-02T20:14:00.000Z

Expresso, 30-01-2010

Imaginem que vão na rua com o vosso filho e ele aponta para um transeunte, afirmando: “Olha, ó pai, aquele é o meu professor de Português.” Um tipo começa logo por se perguntar: “Este professor será excelente, muito bom, bom, satisfatório ou medíocre? Se tiver havido uma avaliação séria, há fortes probabilidades de não ser sequer bom.” É então que arriscamos um cumprimento e perguntamos: “Ó sôtor, diga-me uma coisa: na avaliação, qual foi a nota que o senhor teve?” O professor, simpaticamente, responde: “Tive satisfatório, meu amigo!” Um tipo começa por se congratular por não ter calhado num medíocre. No entanto, a corrente de pensamento não pára e cogitamos: “Mas o homem não teve bom porquê? Tirou um curso superior, mais o estágio, mais a formação, mais a experiência. Como é que este gajo não é, pelo menos, bom? Ainda por cima, o puto queixa-se de que não aprende nada!” Ficamos apreensivos e deixamos sair a única pergunta possível: “Mas, então, o doutor não progrediu na carreira, certo?” O afável docente responde: “É claro que não, amigo, fique descansado, que aqui levamos a avaliação muito a sério.” É nesse momento que uma pessoa sente que ainda há justiça no mundo: que o rapaz continue a escrever “derrepente” é o menos, mas o que interessa é que o professor não vai progredir na carreira.
É bom que isto chegue às outras classes profissionais e lá virá o tempo em que os médicos virão a usar um cartão em que, para além do nome, seja indicada a nota obtida, de modo a permitir aos doentes escolher. Será, então, possível ouvir nos hospitais frases como: “Sim, tenho uma fractura exposta, mas quero ser operado por aquele doutor careca que teve excelente!”

Tal como este leitor do Expresso, há muita gente a dizer que os professores não podem ser quase todos bons. A minha pergunta é esta: será aceitável que alguém que desempenhe funções tão especializadas não seja, pelo menos, bom? Em verdade vos digo: no dia em que se conclua que a maioria dos elementos de uma classe profissional diferenciada é mediana, o problema é sério. Fica, no entanto, pelo menos, uma boa questão: com tantos professores bons, como podem os resultados ser maus? Tenho algumas repostas possíveis e nunca suficientes, mas terão de ficar para um dia destes.

Texto no "Das línguas e das literaturas"

2010-01-30T01:55:00.000Z

Uma análise a "O dos Castelos"

V. Guimarães não vai à Luz «para ver jogar o Benfica», diz Paulo Sérgio

2010-01-29T20:08:00.000Z

O mundo maravilhoso dos títulos

«(...) vamos lá também para jogar e não para ver jogar o Benfica», disse.

     É por causa de modernices como estas que o Benfica anda sem ganhar títulos há anos. Não se percebe de que está à espera Luís Filipe Vieira para fazer queixa à Liga.

Carne de porco é melhor que tomar viagra

2010-01-28T22:19:00.000Z

Mais um fascículo da série O maravilhoso mundo dos títulos

"Carne de porco é melhor que tomar viagra"

A presidente da Argentina, Cristina Kirchner, recomendou, num discurso proferido na passada quarta-feira, o consumo de carne de porco em alternativa ao Viagra.

Num país que tem o maior consumo per capita de carne bovina, a presidente tem promovido o consumo de carne suína para que se diversifique o mercado.

De acordo com a agência ‘Reuters’, Cristna Kirchner assegurou que “é muito melhor comer carne de porco grelhada do que tomar Viagra” e confessou que passou um fim-de-semana muito romântico com o seu marido, o antigo presidente Néstor Kirchner, depois de terem feito um churrasco à base de carne suína.

_________________________

Na verdade, nunca gostei muito de viagra na brasa, mesmo com molho picante. Já levar uma boa febra para a cama pode ter resultados surpreendentes.

Depois desta notícia, os responsáveis pela indústria farmacêutica mostraram preocupação com a concorrência dos matadouros, uma vez que já circulam rumores de que a vitela poderá substituir os ansiolíticos, havendo, ainda, estudos que apontam para o consumo de carne de coelho como solução para a ejaculação demorada.

Não há rapazes maus

2010-01-28T20:17:00.000Z

A propósito de Vem aí uma geração de rapazes frustrados, citações em itálico, comentários a negrito e conclusão mais ou menos normal.

"O problema não são os bons resultados alcançados pelas raparigas, mas as fracas classificações obtidas pelos rapazes e aquilo que isso implica: a responsabilidade da escola nesta situação, o que isto está a provocar neles e nelas, e as consequências sociais do insucesso escolar masculino. "Vamos ter uma geração de rapazes frustrados e excluídos dos sistemas escolares e profissionais por incapacidade de rivalizar com o género oposto", prevê a socióloga da educação Alice Mendonça nas respostas que enviou, por e-mail, às questões do P2."

Dando de barato que é necessário – sempre – reconhecer que as escolas possam não saber lidar com este problema, não seria de colocar a hipótese de estarmos diante de um problema com causas a montante da escola? Será que um aluno nunca poderá ser co-responsabilizado pelos seus resultados?

"Isto está a acontecer não por os rapazes se terem tornado, de repente, mais estúpidos, mas em grande medida, avisam os investigadores, por eles estarem a ser ensinados e avaliados num sistema que valoriza as características próprias das raparigas e penaliza as dos rapazes."

Mais uma vez, a culpa não pode ser dos rapazes.

"(...) para os professores, na sua esmagadora maioria mulheres, o modo como as raparigas se comportam e trabalham é "mais conforme com as suas representações do bom aluno ou aluno ideal" - o que poderá conduzir a uma "sobreavaliação" das alunas e a uma "discriminação" dos alunos.

Para a sua tese de doutoramento, a socióloga e investigadora do Instituto Superior de Ciências do Trabalho e da Empresa, em Lisboa, Teresa Seabra analisou, por seu turno, os resultados escolares de estudantes do 2.º ciclo do ensino básico (11-12 anos). Comprovou que "os resultados dos rapazes e das raparigas se igualavam quando excluía da amostra os alunos com problemas disciplinares", o que a leva a concluir, disse ao P2, que, "como o comportamento afecta de modo significativo o aproveitamento, a pouca conformidade às regras escolares estará na base dos piores resultados dos rapazes". A "atitude", o comportamento dos rapazes, estará a comprometer irreversivelmente os resultados da sua avaliação.

Há uma insinuação inicial de que o problema poderá estar no facto de a classe dos professores ser maioritariamente constituída por mulheres, essas filhas de Eva.

Mais à frente, parece haver luz ao fundo do túnel: os rapazes, afinal, se não tiverem problemas disciplinares conseguem um aproveitamento igual ao das raparigas. Se quisesse brincar um bocadinho (e quero), isto de uma pessoa se portar bem é feminino ou efeminado.

Relativamente à referência aos resultados da avaliação, não será que o comportamento dos rapazes está a comprometer irreversivelmente a sua aprendizagem e, portanto, o sucesso escolar? Não será lógico que um aluno que dedique o seu tempo a portar-se mal aprenda menos?

"Especialista em assuntos de Educação, o sociólogo francês Christian Baudelot defende que, antes de mais, aquilo que é pedido pela escola é a interiorização das suas regras, mas que estereótipos sociais ainda dominantes valorizam nos rapazes o desafio, a violência e o uso da força - um verdadeiro "arsenal antiescolar". As raparigas, pelo contrário, são socializadas na família em moldes que facilitam a adaptação às exigências escolares: mais responsabilidade, mais autonomia, mais trabalho. "Trata-se de um conjunto de competências que as torna menos permeáveis à indisciplina", observa Teresa Seabra. No ano passado, em Espanha, 80 por cento dos alunos com problemas disciplinares eram do sexo masculino.

Alice Mendonça confirma que as raparigas, "mais conformes às regras escolares", ganham uma "vantagem decisiva" sobre os rapazes quando chega o momento da avaliação. Em Portugal, como também noutros países, o comportamento passou a contar para a contabilização da nota final atribuída aos alunos.

Teresa Seabra defende que se tornou indispensável lançar um debate sobre a actual forma de avaliar. "No momento actual, a escola é chamada a avaliar também o "saber ser", mas nem sempre foi assim e não tem que assim ser", argumenta."

A conclusão final acerca do peso que o comportamento deve ter na avaliação de Teresa Seabra é deliciosa: se nem sempre foi assim, não precisa de ser assim. Mais uma vez, não há uma palavra sobre a necessidade de ajudar os alunos a modificar o comportamento; a solução estará em não incluir o comportamento na avaliação do aluno.

""É perverso que se avaliem instâncias cognitivas com base em comportamentos. Se um aluno indisciplinado aprende, a sua aprendizagem tem de ser reconhecida", sustenta Nuno Leitão, antropólogo, mestre em Ciências da Educação e director da cooperativa A Torre, um colégio de Lisboa que tem a sua matriz inicial no Movimento Escola Moderna, que propõe uma pedagogia alternativa àquela que é comum aos sistemas oficiais de ensino."

A aprendizagem tem de ser obviamente reconhecida, mas o que é perverso é afirmar que os professores transformam comportamentos em “instâncias cognitivas” (seja lá isso o que for). O que se passa é que a avaliação dos alunos contempla aspectos cognitivos e aspectos comportamentais.

Concluindo:

O que está em causa não é só, nem sobretudo, o facto de os rapazes estarem a ser ultrapassados pelas raparigas. Esse facto até traria, de modo ligeiramente perverso, alguma justiça à História, como lembra o João José Cardoso. O problema está no crescimento da indisciplina e nos reflexos que isso tem na aprendizagem (vou repetir, que pode haver dúvidas: aprendizagem). Alterar os critérios de avaliação de modo a que isso não se reflicta nas classificações dos alunos não é solução, é cosmética.

Quer isto dizer que a sociedade e a escola (outra vez: a sociedade e a escola) devem abandonar esses jovens? De maneira nenhuma e, do ponto de vista das escolas, ficam algumas soluções possíveis: turmas mais pequenas e técnicos especializados nas escolas para que os jovens problemáticos tenham acompanhamento personalizado.

Finalmente, é cada vez mais irritante assistir a este desfile de teóricos de gabinete que vomitam conclusões com base em estatísticas. Talvez não fosse má ideia os sindicatos e/ou os movimentos de professores e/ou outras começarem (começarmos) a criar condições para que sejam feitos estudos baseados, efectivamente, no terreno.

As quotas como treta - continuação

2010-01-28T12:11:00.000Z

Por correio electrónico, recebi de uma amiga que trabalhou uma vida inteira na banca o seguinte comentário ao texto de ontem:

"Na Banca já há muito que adoptaram este mesmo dogma. Desde os anos 80, quando tive acesso à carta de intenções da adesão à CEE, então classificada como “de divulgação reservada” que estas políticas, de contenção, se anunciavam.

Resultado prático da aplicação: as quotas nada têm a ver com mérito, mas com redução das despesas! Só servem para promover os bufos das chefias (que até fomentam estas práticas), o compadrio, os afilhados (ou melhor, filiados no partido do governo), os carneiros, incompetentes e conformistas, ou então, que não têm estofo para ir contra a corrente e conformados com a sua “sorte” temem perder as benesses, hipotecando princípios éticos e consciências.

Uma autêntica pobreza de espírito, total ausência de cultura (incluindo a cívica) e de ideias próprias.

Por último e não menos importante, a partir dos 50/55 anos (30/35 de carreira) não obstante estas circunstâncias poderem constituir garante de mais valia profissional e humana, uma vez que os respectivos ordenados também constituem maior despesa, simplesmente acabam-se as quotas e as carreiras, iniciando-se as políticas de “downsizing” através do assédio psicológico."

As quotas como treta

2010-01-27T20:47:00.000Z

A luta dos professores ao longo dos últimos anos teve uma especial incidência na recusa de quotas na avaliação. Aliás, esse problema continua a ser, para muitos professores, razão suficiente para não se estar completamente satisfeito com o acordo recentemente assinado pelos sindicatos. O futuro ainda poderá dizer se não voltará a haver uma divisão entre sindicatos e professores.
Os argumentos para impor as quotas transformaram-se num dogma que pode ser resumido nestas duas frases: “só as quotas garantem uma avaliação de mérito” e “todas as profissões estão sujeitas a quotas”. Note-se que estas duas afirmações têm um acolhimento favorável entre a população portuguesa. Nesta luta, não há dúvida de que os professores estão muito sozinhos e a habilidade comunicacional do núcleo socrático tem contribuído largamente para a divulgação e solidificação do dogma.

Qual a origem de uma resistência tão tenaz por parte dos professores a uma ideia tão cimentada? Do ponto de vista da opinião pública, já se sabe: os professores não fazem nenhum e não querem ser avaliados. A verdade é que os professores lidam com problemas ligados à avaliação durante toda a sua carreira. Ora, relativamente aos alunos, a cultura de avaliação em que vivem os professores torna-lhes inaceitável a ideia de que a avaliação possa estar sujeita a quotas. Para um professor, a avaliação do trabalho de um indivíduo faz-se com base em critérios e não tendo em vista quotas que imponham ou limitem qualquer avaliação. A extrapolação é simples: a regra deve aplicar-se a qualquer indivíduo, aluno ou não. Professor ou não, já agora.

Esta resistência faz ainda mais sentido quando se sabe que não há diferença funcional entre um professor em início de carreira e outro professor no final. A existência de diferenças funcionais, como, por exemplo, o desempenho de cargos de coordenação ou de orientação de estágio, dava, antigamente, direito a horas de redução na componente lectiva, num sistema que oferecia algumas garantias de que a atribuição desses cargos estaria sujeita ao mérito e não a quotas.

Uma das principais qualidades do dogma é usar a assertividade irracional como blindagem. Um dogma não tem de ser explicado e convém que não seja escrutinado: é assim porque sim. Na sociedade capitalista em que vivemos, as quotas têm sido utilizadas como meio de contenção de despesas, sendo que esse argumento nunca é utilizado directamente, antes transformado num imperativo ético.

Este dogma foi espalhado pela parte interessada, ou seja, o patronato. Agora, vem a parte engraçada: todos aqueles que são prejudicados pelo dogma, os empregados, defendem-no também eles com unhas e dentes. Quando uma classe, aparentemente, alcança uma vitória contra este dogma, todas as outras se revoltam contra ela. Porquê? Porque acreditam tão profundamente no dogma que não admitem que possa ser posto em causa. Deste modo, o patronato (e o governo também é patrão) não precisa de se mexer: basta-lhe apontar os hereges.

Num país em que qualquer privilégio alheio é uma ofensa pessoal, os professores não passam de uns malandros. O que fazem, então, os trabalhadores cuja avaliação está abrangida por quotas? Resolvem pensar pela própria cabeça para decidir se isso é justo? Não, preferem confundir direitos com privilégios e a única coisa que exigem é que todos estejam tão mal como eles.

Enquanto as outras classes profissionais andam ocupadas a ver nos professores uma cambada de chupistas, esquecem-se de procurar saber quais deverão ser os seus direitos e não reparam que o Estado contribui despreocupadamente para aumentar o défice através de pequenas, médias e grandes despesas, que podem ir de reformas milionárias, passando por desperdício de dinheiros em frotas automóveis, até ao lançamento de grandes obras públicas reclamadas por entidades tão desinteressadas como, por exemplo, a Mota-Engil.

No território da política (usar o adjectivo “baixa” parece cada vez mais um pleonasmo), confirma-se o que já se sabia: há partidos que apoiaram as lutas dos professores enquanto lhes foi útil. Mal a maioria relativa lhes proporcionou a hipótese de acabar com as quotas, deram o braço ao dogma, ou não estivessem esses partidos umbilicalmente ligados aos beneficiários desse mesmo dogma, aqueles mesmos que aparecem devidamente engravatados e visivelmente perfumados a dizer que vivemos acima das nossas possibilidades.

Finalmente, o descaramento de José Sócrates mantém-se: depois de passar uma campanha inteira a gritar o seu esquerdismo, usa a direita como muleta de um orçamento completamente destro. Nada de novo num primeiro-ministro cuja especialidade comunicacional consiste em debitar chavões e frases feitas, sem mais explicações ou aprofundamentos. Quotas e congelamentos de salários? Claro. Porquê? Porque sim.

Saltar mais alto

2010-01-23T22:21:00.000Z

Terceiro fascículo de Dicionário do Futebolês

Na maioria das vezes em que há um golo de cabeça, a explicação mais utilizada é “Fulano saltou mais alto”. Rui Veloso chega mesmo a cantar o voo de Jardel sobre os centrais.

A verdade é que se cabecear dependesse apenas ou sobretudo da capacidade de elevação, Javier Sottomayor teria sido ponta-de-lança. Se ser alto fosse suficiente para se ser um bom cabeceador, Shaquille O’Neal poderia ser um dos melhores. Se os atributos físicos fossem tão determinantes, um certo Martin Pringle que passou pelo Benfica teria sido um dos maiores cabeceadores de todos os tempos, em vez de ter sido uma dor de cabeça para os benfiquistas. No entanto, para se jogar bem de cabeça é fundamental saber usar a cabeça.

Voltando a Jardel, era esse uso que o distinguia na capacidade de finalizar – e não só de cabeça. Fora da área, a bola era, para ele, um objecto estranho e esquivo. Nas proximidades da baliza, Jardel transfigurava-se e passava de desajeitado a génio. Ora, se é certo que não teria marcado tantos golos de cabeça sem os centros de Drulovic ou de João Pinto, o mérito do brasileiro estava na inteligência da movimentação, a ponto de conseguir marcar golos de cabeça quase sem tirar os pés do chão, conseguindo isolar-se no meio da multidão de defesas e médios-defensivos adversários que povoavam esse território tão hostil que é a grande área.

Para finalizar a demonstração de que a frase futebolesa em foco é um automatismo vazio, basta ver o vídeo do golo que João Pinto marcou à Inglaterra em 2000, podendo concluir-se que, para se marcar um golo de cabeça, basta, por vezes, saltar mais baixo.

Uma visão crítica do neoliberalismo luso

2010-01-22T17:54:00.000Z

Este texto de António Vilarigues está no Público de hoje e entra na categoria que passarei a designar por Mainada, algo muito parecido com a frase "Quem fala assim não é gago".

Jornalistas portugueses trabalham cada vez menos

2010-01-21T22:40:00.000Z

Professores portugueses trabalham menos

“(...) de acordo com os dados da OCDE, os professores portugueses trabalham menos horas que a maioria dos seus colegas da União Europeia. Segundo o estudo ‘Education at a Glance 2009', um professor em Portugal trabalha cerca de 39 horas por semana, um valor que conta também com o trabalho de preparação de aulas e estudo individual fora da escola. A média dos países da União Europeia (UE) é de mais de 42 horas. Mesmo assim, onde se regista uma maior carga horária nos docentes portugueses é no tempo passado na escola: 34 horas para Portugal contra cerca de 30 para restantes países da UE.”

     O Paulo Guinote comenta aqui esta notícia com a acuidade do costume.
    Pela minha parte, como ando a fazer um curso acelerado e autodidacta de comunicação social, faço o que qualquer pessoa de bom senso faria: copio os profissionais. E o que faz um profissional da comunicação social? Escolhe um título sensacionalista e aproveita o texto para deixar claro que nem investigou nem pensou, que não há tempo para isso, porque o tempo corre muito nos tempos que correm. Uma correria, portanto.
     O título da notícia não está mal: a indicação da nacionalidade dos professores em causa deixa antever uma comparação com malta estrangeira, palavra que até rima com trabalhadeira. Pelo título podemos, ainda, adivinhar que os professores portugueses trabalham menos do que todos os outros ou, pelo menos, a maioria.

Depois de resumir as queixas dos sindicatos, o comunicador social que escreve o texto atira com dados da sempre insuspeita OCDE. O que sabe a OCDE sobre os professores portugueses? Que trabalham 39 horas por semana, 34 das quais na escola. Deduz-se, portanto, que, em média, os professores portugueses trabalham cinco horas fora da escola.

Imaginemos, agora, que o comunicador social era um jornalista. Qual deveria ser a questão a colocar? Proponho a seguinte: sendo relativamente fácil descobrir quantas horas passa um professor numa escola, como sabe a OCDE (e, já agora, o SIS ou até os cônjuges dos professores) quanto tempo ocupa o professor a trabalhar fora da escola? Para um jornalista, uma pergunta destas seria obrigatória; para um comunicador social , só é preciso comunicar socialmente, acho eu.

Perde testículos com tiro de PSP

2010-01-21T12:42:00.000Z

Mais um fascículo da série O maravilhoso mundo dos títulos

"Num espaço de 300 metros, um homem de 31 anos agrediu duas menores e um idoso, furtou um batom numa farmácia, invadiu uma vivenda e espancou a proprietária, anteontem à noite nos Foros da Amora, Seixal. Foi perseguido por um agente da PSP que estava de baixa, o qual tentou agredir com uma faca e uma tenaz, e levou dois tiros nos genitais.

Eram 21h20 quando o homem deu entrada no Hospital de Santa Maria, em Lisboa, para uma cirurgia de urgência. Segundo fonte policial ficou sem os dois testículos.

Os distúrbios começaram num posto da Cepsa, na Estrada dos Foros da Amora, onde o homem, com antecedentes criminais, agrediu duas irmãs menores. Minutos depois agrediu um idoso na mesma rua. Cerca das 19h30 entrou na farmácia Foros de Amora e "com uma atitude provocadora", segundo contou ao CM uma testemunha, furtou um batom para o cieiro, de 5 euros, que estava num boião no balcão e saiu.

O polícia, que pertence ao Corpo de Intervenção e está de baixa, tinha acabado de ser atendido e saiu no encalço do ladrão, que já tinha invadido uma vivenda, próximo da farmácia, e agredido a moradora. Tentou depois agredir o PSP com uma faca com dez centímetros de lâmina e uma tenaz de ferro. O agente defendeu-se: puxou da sua arma pessoal e disparou duas vezes."

Tirado daqui.

Este homem é um atleta olímpico, campeão dos 300 metros-crime. O azar foi ter encontrado pela frente um especialista na prova do tiro aos testículos, um polícia que precisou de tantos tiros como testículos tinha o adversário. Do final da notícia depreende-se que o atleta não voltará a ter tomates para voltar a participar noutra prova destas.

Ficamos a aguardar o reconhecimento oficial de modalidades como a fuga dos vendedores ambulantes ou o assalto em altura, para roubos em apartamentos acima do quinto andar.

Dá logo vontade de puxar pela pistola

2010-01-20T09:52:00.000Z

Governo quer reduzir para metade a taxa de insucesso escolar no ensino superior.



     Um título destes com este governo já se sabe o que significa: por aí abaixo, passando pelo facilitismo, em direcção a uma coisa chamada "sucesso escolar". O que é o sucesso escolar? Elevadas taxas de aprovação. E a aprendizagem? Não interessa. Se interessasse, talvez o título da notícia pudesse ser qualquer coisa como "Governo quer aumentar para o dobro a taxa de aprendizagem no ensino superior".
     Como as boas ideias devem ser divulgadas, fica aqui um dos comentários deixados por um leitor lúcido da notícia:

"Para reduzir a taxa só há dois caminhos: ou se aumenta a exigência do secundário ou se diminui (ainda mais) a exigência no ensino superior. Na maioria das grandes e reputadas universidades do nosso país a taxa de aprovação nas disciplinas necessita de ser superior a 60-70%. Um dos muitos argumentos usado para defender esta restrição é que não há espaço físico nas salas para leccionar estas disciplinas aos inscritos e aos repetentes (o que seria verdade se os alunos assistissem às aulas; contudo, menos de1/4 dos alunos assiste às aulas). Por outro lado, verifica-se que os exames necessitam de ser cada vez mais simples para garantir esta taxa de aprovação face à cada vez maior falta de preparação no final do 12º ano. O que os alunos procuram no nosso ensino superior é apenas obter um diploma de frequência. São cada vez menos os alunos que procuram realmente aprender durante os anos de curso. Os que dão valor ao conhecimento ou vão estudar para o estrangeiro ou vão trabalhar para o estrangeiro depois do curso. Isto é apenas um reflexo da nossa sociedade que está habituada ao facilitismo total e que de tudo depende do que os Governos fazem ou deixam de fazer. Não há solução."

A superliga do senhor doutor

2010-01-19T20:17:00.000Z

Naquele dia, não se pode dizer que o senhor doutor Macedo tivesse acordado, porque quase não chegou a adormecer, passando a noite num estado excitado de vigília, ressonando arritmicamente, enquanto repetia as frases apreendidas ao longo de anos de leitura semiclandestina de jornais desportivos.

- Trabalhámos muito durante a semana. Não merecíamos uma arbitragem destas. – gritava, sonhando que era um jogador numa revoltada conferência de imprensa no fim de um jogo que, como sempre, não merecia perder. A esposa, treinada em 22 anos de inícios de épocas futebolísticas, já não acordava. Os tampões nos ouvidos também ajudavam.

O senhor doutor Macedo era um especialista, “modesto embora” nas suas próprias palavras imodestas, em Literatura Renascentista. Na Universidade, alunos e colegas apreciavam o seu rigor afável, inimigo do verbo vulgar, flutuando sempre na estratosfera da etimologia ou na galáxia das citações literárias.

Só uma coisa o fazia descer, não à terra, mas ao próprio Inferno: o Clube, o Glorioso. O homem sensível que sabia de cor cantos de “Os Lusíadas”, o homem que mal continha uma lágrima ao esmiuçar o “Menina e Moça”, esse mesmo homem, quando o assunto era bola, sofria uma mutação fulminante: se até ali pronunciava cada sílaba com amorosa dicção, passava a cuspir sons animalescos; a delicada organização das frases ficava soterrada por uma enxurrada desconexa de restos de palavras. Nessas alturas, emergia tudo o que era típico do discurso de futebolistas, treinadores, dirigentes e – pasme-se! – comentadores de futebol, chegando a trocar “atitude” por “postura” ou referindo-se gravemente à “falta de objectividade no último terço do campo”

No estádio, deixava de ser doutor, senhor e até Macedo, pois não respondia ao nome. De resto, era a ementa completa: a culpa dos golos adversários pertencia sempre aos centrais, o desarme de um jogador rival era homicídio de primeiro grau, uma entrada de um defesa do Glorioso igualava sempre a delicadeza do beija-flor, o árbitro tinha sempre uma mãe de vida fácil, os adeptos dos outros eram arruaceiros irrecuperáveis.

Naquele dia, pois, o senhor doutor Macedo mal conseguiu comer, vítima de uma euforia preocupada, repetindo a mesma graçola: “Superliga... supercampeões”. A esposa nem sequer fingia rir, pois sabia que ele não teria notado, fechado como estava na ansiedade do primeiro jogo.

Saiu de casa com o cachecol da sorte e juntou-se àqueles a quem reprovava os plebeísmos durante o resto da semana. Quando entrou no estádio cheio, sentiu o arrepio dos grandes dias. Dirigiu-se para o lugar do costume e sentiu-se integrado num rebanho ruidoso. O Glorioso perdeu, com o “penalty” inventado do costume e também por culpa do treinador que “sempre teve uma má leitura de jogo e nunca acertou nas substituições”. Já fora do estádio, num acesso de fúria, rasgou o cartão de sócio, saltando em cima dos pedaços, enquanto alguns correligionários tentavam acalmá-lo, lembrando-lhe os riscos de enfarte e que “aquilo era só um jogo.” Cego, surdo e quase mudo, o senhor doutor Macedo voltou para casa, à medida que o ódio se ia desvanecendo, perguntando-se como era possível ter feito aquelas figuras tristes.

Entrou em casa, abatido, com olheiras de dias.

- Acabou-se, nunca mais vou ao futebol.

- Sim, querido.

- Não, agora é que é, que isto dá cabo de mim.

- Sim, querido. Não te esqueças de guardar o novo cartão de sócio. Está no escritório.

- Obrigado, minha querida.

O futuro da Democracia sou eu

2010-01-18T21:57:00.000Z

Publicado no Jornal dos Arcos

Tendo sido a palavra inventada pelos Gregos, a Democracia, enquanto prática social, é recente na história da humanidade e julgo que é possível afirmar-se que não chegou, ainda hoje, à maioria dos homens. Pessoalmente, entendo a Democracia como uma mistura de dois elementos essenciais: empenhamento e altruísmo. Através do empenhamento, o democrata dá o devido valor ao seu contributo individual, assuma este a forma de um voto ou de uma opinião. O democrata deve ser igualmente altruísta, procurando contribuir para o bem comum e não apenas para o benefício individual ou tribal. Trata-se de uma prática trabalhosa, talvez a grande conquista da humanidade contra a sua própria natureza.

Ao longo dos séculos, os homens têm reflectido sobre aquilo que verdadeiramente os distingue dos animais. A sociedade, ao longo dos tempos, tem-se preocupado tanto com isso, que, muitas vezes, tem justificado medidas e leis com a necessidade de distinguir os homens dos animais. Na terrível obra A Ilha do dr. Moreau, de H. G. Wells, Moreau cria seres mutantes que acumulam características animais e humanas. Ciente dos perigos que implica esta mutação, esses seres são obrigados a cumprir regras como a de que não se pode comer outros animais. Penso que, neste romance, a verdadeira e dilacerante humanidade está não nas personagens humanas, mas naqueles que lutam diariamente contra a sua própria animalidade, no fundo, a luta milenar do homem.

Ora, a natureza não é democrática. Na verdade, é absolutamente ditatorial, com mais sinais de agressividade do que de solidariedade. O mais forte elimina friamente o mais fraco. Relativamente à presa, o predador não sente pena, sente fome. Numa alcateia, não há diálogo, há submissão. Num grupo de gorilas, há um chefe cuja autoridade deriva, acima de tudo, da força física que usa para rebaixar todos os outros elementos.

A Democracia será, assim, uma característica humana conquistada contra a tendência natural para a predação. O homem engravata-se, perfuma-se, põe o ar sisudo dos estadistas guardados nos quadros para a posteridade, mas continua a ser um troglodita menos piloso, um símio falante, o pior dos lobos, o lobo de si próprio, como já dizia Plauto, há mais de dois mil anos.

Recentemente, li num editorial uma expressão que se tem transformado num lugar-comum: dizia o autor que vivemos numa “sociedade que se quer competitiva”. Dei por mim a pensar na etimologia da palavra “sociedade” e lembrei-me de que a origem está em “socius”, ‘aquele que acompanha’. É curioso como as palavras guardam significados que podem constituir lições de moral: no caso em apreço, a etimologia ensina-nos que a base da sociedade é o companheirismo e não a competição.

Sem querer ser pessimista, penso que a Democracia nunca esteve tão viva e tão em perigo. Todos os dias nos confrontamos com discursos e medidas tendencialmente ditatoriais: oito anos de Bush, empresas multinacionais que vivem do trabalho infantil, excesso de proximidade entre poder económico e poder político, diminuição progressiva da liberdade de imprensa, imposição furiosa das leis de Mercado ou o estigma da ingovernabilidade de um país sem maiorias absolutas.

Finalmente, nada é mais perigoso para a saúde de uma Democracia do que uma sociedade que não quer aprender, que não quer pensar. Nada é mais perigoso para a saúde da Democracia do que a crescente iliteracia e incultura para que são arrastados milhares de jovens, perante a indiferença de toda a sociedade face à perda de qualidade da escola pública. É dessa indiferença que nasce a abstenção. Não só – nem sobretudo – a abstenção nas eleições, mas a abstenção quotidiana, aquela que leva cada indivíduo a prescindir do seu próprio contributo, prescindindo, portanto, da Democracia.

Alegoria do orgasmo

2010-01-16T00:40:00.000Z

Olhe, não lhe digo mais nada, lá no prédio somos cinco senhoras mais essa... não lhe vou dizer que é uma porca, mas é uma desavergonhada, prontos. No outro dia, estávamos à conversa e vai ela e vira-se para nós e diz que os orgasmos ou lá o que é que ela tinha lá com o homem dela eram quase todos bons e alguns muito bons e até excelentes. E nós virámo-nos para ela e dissemos-lhe assim: “ó coisinha, isso não pode ser, não podem ser quase todos bons, têm de ser muitos regulares e alguns insuficientes”. E então ela vai e diz: “olha, mulher, se não estás satisfeita, faz como eu fiz, fala com o teu homem e arranjem maneira, que eu também levei uns tempos até conseguir pô-lo a funcionar como deve de ser”. Olhe, fiquei de uma maneira! Para já, o meu homem até é muito meu amigo e passam-se dias que não levanta a mão para mim. Imagine se ia agora dizer-lhe que tinha de fazer assim e assado só para ver se eu tinha um orgasmo ou lá o que é. Ele já anda tão cansado lá com trabalho e ainda vinha para casa fazer esforços, coitado. E depois dissemos-lhe assim: “tens de parar com isso, então algumas nem homem têm e tu tens homem e, ainda por cima, andas contente?” E dissemos-lhe mais: “fazes o favor de acabar com isso e se a gente sonha que continuas a ter orgasmos quase sempre bons, a gente chateia-se”. E ela a dar-lhe que também podíamos ter, era uma questão de conversar. Bem, a Adozinda do quarto esquerdo atirou-se ao ar e disse assim: “eu não consigo ter um galo de Barcelos, quanto mais um orgasmo, acabas é com essa porcaria ou então o meu homem vai ter uma conversa com o teu”. A maluca pôs-se para ali aos gritos a dizer que éramos umas invejosas e que em vez de querermos ter uma vida melhor só dizíamos mal de quem estava bem. E no fim disto tudo, ela é que é doida e eu é que venho presa só porque ia atrás do homem dela com uma faca e ele nuzinho. Se ele não se fecha no quarto e não chama os senhores guardas, a descaradona nem insuficientes tinha, acredite que não!

Jornalista trama professores

2010-01-15T20:43:00.000Z

No Sol, surge este magnífico título: Acordo com professores trama enfermeiros.

Este título é da responsabilidade do jornal, claro. O título não nos permite saber se corresponde a uma conclusão da jornalista ou a uma síntese em tom pedestre (a deselegância do verbo "tramar") de afirmações dos responsáveis políticos. Lê-se e percebe-se que o magnífico título é um dois-em-um: conclusão da jornalista e afirmação de responsáveis políticos.

O Ministro das Finanças afirma que "o acordo na Educação «foi uma decisão política»". Pergunto-me o que quererá isto dizer. Quer dizer que foi uma decisão tomada contra as finanças públicas? Se sim, será que política e finanças vivem em oposição, sendo a política o reino dos jogos sujos? O Ministro das Finanças confessa, então, que o país não tem condições para oferecer aos professores o que ofereceu? O Governo anda, então, a comprar a paz com os professores, pondo em perigo as "contas públicas"? Pergunto-me, ainda: não será da responsabilidade de um jornalista fazer estas mesmas perguntas?

No final do texto, sabemos, ainda, que a proposta feita aos enfermeiros "é pior do que aquela com que a própria ministra iniciara as negociações em Setembro, nas vésperas de eleições legislativas e autárquicas." Não haverá aqui uma manifestação de eleitoralismo?

Relativamente às afirmações do Governo, só há duas hipóteses: ou é irresponsável ou é mentiroso. Um Governo que confessa ter dado aos professores dinheiro que o país não tem não merece governar. Se , afinal, isso não for verdade, estamos perante um embuste, sendo o objectivo do governo, naturalmente, dividir para reinar, com o simples objectivo de lançar a opinião pública contra os professores. Qualquer uma das duas situações é gravíssima.

Diante disto, que jornalismo temos, então? Não temos. O que existe é uma caixa de ressonância, a começar e a acabar no título escolhido. Já agora, não quererá o Sol pensar em aprofundar a exploração do vernáculo? É que há palavras muito mais marcantes do que "tramar".

O mundo maravilhoso dos títulos

2010-01-12T23:39:00.000Z

"Sou feliz com todas as partes do meu corpo”

A autora da frase é Carla Matadinho, o que dispensa a leitura do pequeno inquérito. Já estou a imaginar tanto leitor deste jornal de referência a palitar o dente e a dizer: "Também eu era feliz com todas as partes do teu corpo." O amigo, segurando o martini, ainda acrescentaria, olhando matador para a Matadinho: "Também eras capaz de ser feliz com uma parte do meu corpo."

O mundo maravilhoso dos títulos

2010-01-11T23:36:00.000Z

Berlusconi regressa com dentes novos

Só falta o grande Sílvio dizer: é para melhor te morder.

Dicionário do Futebolês - árbitro

2010-01-09T04:06:00.000Z

Embora seja uma entidade fundamental no futebol, a palavra raramente é utilizada na língua futebolesa. Para o adepto, o árbitro é quase sempre, entre outros mimos, filho de uma mulher de vida fácil. Para jogadores e treinadores, a avaliar pela leitura labial a que a magia da câmara lenta nos dá acesso, o árbitro é, curiosamente, filho da mesma mulher. É fácil prever que, no futuro, possamos assistir ao seguinte diálogo entre dois adeptos do mesmo clube:

- Este árbitro já nos está a roubar…

- Quem é que está a roubar?!

- O filho da puta!

- Ah, o árbitro! Tu não te sabes explicar!

Se, em Português, tratar alguém por “senhor” é sinal de respeito, em Futebolês, a mesma palavra aplicada ao árbitro é antacâmara ou substituto de palavrão. Efectivamente, nos estádios, o vocativo “ó senhor árbitro!”, normalmente, antecede, em poucos minutos, as referências à profissão mais antiga do mundo desempenhada pela mãe do juiz. Entre os frequentadores dos inúmeros painéis televisivos constituídos por adeptos comentadores, o árbitro é tanto mais tratado por “senhor” quanto mais prejuízos tenha causado ao clube de quem esteja no uso da palavra. Conclui-se, portanto, que, em futebolês, “senhor” é equivalente a “filho da puta”.

No mundo da comunicação social futebolesa, muito mais importante que as transmissões dos jogos é a quantidade de tempo que uma multidão de comentadores passa a prever e a explicar as “incidências do jogo”. Sempre que algum dos comentadores é parte interessada, o árbitro é filho da mãe porque é mãe de todas as derrotas. No caso do clube vitorioso, o próprio triunfo é alcançado apesar das aleivosias cometidas – sempre intencionalmente – pelo árbitro.

De acordo com as leis do futebol, o jogo disputa-se entre dois grupos de 11 jogadores; as leis do futebolês estipulam que o principal adversário de qualquer equipa é o árbitro.

Dicionário do Futebolês - prefácio

2010-01-09T04:04:00.000Z

Gosto tanto de futebol que chego a gostar mais de futebol do que do Benfica, o que, tendo em conta os últimos 20-30 anos, só pode ser saudável. Não renego a necessária irracionalidade com que o clubismo deva ser vivido, mas, como em muitas outras coisas na minha vida, procuro não ceder à estupidez, especialmente se estiver em público, porque acredito que há coisas que só devemos fazer ou dizer no recato do nosso lar. É por isso que, encerrado na sala com a Sporttv, deixo escapar palavreado impróprio, especialmente nas muitas ocasiões que o meu clube me tem proporcionado para me revoltar ou para me entristecer.

Devo esta atitude quase correcta ao meu pai, que, nos inúmeros jogos a que assistimos, nunca se exaltou a não ser com a qualidade do futebol, nunca lhe tendo ouvido um insulto a nenhum dos intervenientes no espectáculo. Também por isso, nos estádios, sou de uma discrição a toda a prova, até porque, ainda por cima, a irracionalidade agressiva que aí campeia é algo que me desagrada visceralmente e, por prudência cobarde, parto sempre do princípio de que não vale a pena arriscar o palminho de cara que Deus me deu, que não é nada de especial, mas não é para estragar.

Ao longo destes anos como espectador e ocasional candidato a atleta, tenho-me deliciado com comportamentos e linguagens que, podendo ser perigosos, não deixam de ser cómicos. Nos últimos anos, aliás, partilhei essa paixão com um amigo, entretanto falecido, o jornalista Manuel Dias, que juntava à paixão pelo Futebol Clube do Porto uma imensa cultura nascida de uma vida profissional intensíssima, com destaque para os anos que passou n’ O Primeiro de Janeiro (e muito a propósito, no dia de hoje, amigo de José Maria Pedroto). Um dos nossos passatempos preferidos consistia em assistir às transmissões televisivas, comentando não só o jogo, mas também – e muito – o linguajar futebolês, cultivado por comentadores, treinadores, dirigentes e até espectadores.

Um dos muitos projectos que tínhamos em comum consistia, aliás, na publicação de um dicionário de futebolês, o dialecto mais falado em Portugal continental e ilhas adjacentes, não só no mundo do futebol, mas em qualquer dos mundos que o futebol absorve. A propósito, lembro-me de, há uns anos, Fernando Nogueira, comentando a escolha de ministros, afirmar qualquer coisa como “esta não é uma equipa de craques, mas de gente trabalhadora”, reveladora de um conhecimento profundo do futebolês e de um desconhecimento absoluto da elegância.

Não é sem consequências que se usa uma língua e o futebolês, mais do que um dialecto socialmente transversal, é uma atitude, uma filosofia de vida. Em bom rigor, a análise do futebolês é também uma análise da futebolândia, o país real que esconde essa nação fictícia a que chamamos Portugal. Antes de mais, o futebolês é uma colecção de dogmas, confundindo-se facilmente com uma ladainha religiosa. A sua verdadeira origem está nos comentadores televisivos, com destaque para Gabriel Alves, figura absolutamente seminal desta linguagem que dispensa a racionalidade ou a capacidade analítica e chega mesmo a desobrigar o utente de conhecer verdadeiramente o próprio desporto.

É com imenso prazer que aproveitarei, então, este espaço das Sextas para reflectir sobre essa estranha linguagem e mergulhar, qual Richard Attenborough, na selva futebolesa. Será, também – e sobretudo –, uma ocasião para homenagear o Manel.

Ligações in memoriam - Manuel Dias

Bibliografia
A notícia da morte do Manel no blog dos “Trabalhadores do Comércio” (com direito a um vídeo da música “Sim, sou um gaijo do Pôrto”)
O Manel na “Campo das Letras”
Brinde maravilhoso: uma crónica do Manel no site “Ciência Hoje”

Acordo ortográfico - ao correr da pena

2010-01-07T11:38:00.000Z

Das várias leituras que tenho feito sobre qualquer ortográfico, não descortinei, até hoje, nenhuma razão científica para que se tenha realizado. Talvez isso se deva ao facto de não haver nenhuma razão científica. A ortografia, quando nos metemos por acordos e discórdias, é, na minha opinião, uma questão afectiva e político-económica, uma mistura explosiva, portanto.

A maioria dos adversários do acordo cai no erro habitual de querer disfarçar o afecto com argumentos aparentemente racionais e sempre alarmistas. Na verdade, o acordo não fará desaparecer a língua de Camões ou de Eça, que, aliás, usaram ortografias diferentes um do outro e da actual, sendo que a pronúncia do nosso épico seria, com certeza, diferente da nossa. Também não é sério afirmar que o desaparecimento das consoantes mudas será a morte de alguma consciência etimológica, porque, na verdade, essa consciência está apenas ao alcance de alguns privilegiados que puderam aprender a língua materna num tempo em que o Ensino era mais exigente e que juntaram a isso o estudo do Latim. Pelo meio, ainda aparece recorrentemente o arremesso patriótico de que não devemos curvar-nos perante os brasileiros, como se a unificação ortográfica nos obrigasse a sambar ou como se o portuguesinho não vivesse já deslumbrado com tudo o que é brasileiro, facto tristemente verificável na antroponímia telenoveleira ou nas pálidas tentativas de desnudação carnavalesca, no Inverno de Fevereiro, ou, ainda, na substituição forçada da palavra “bicha” por “fila”.

A fraqueza dos argumentos com que atacam o Acordo, no entanto, não fortalece quem o defende. As declarações feitas por responsáveis da “Lusa”, do “Sol” ou do “Record” no programa “Páginas de Português” da Antena 2, no dia 3 de Janeiro (pode ouvir-se aqui), falam todas muito da importância do mercado, essa espécie de argumento único que a tudo se sobrepõe, mesmo quando se fala de Cultura e de Humanidades. De resto – e voltando, ainda, ao mercado –, não acredito que um autor português passe a vender mais no Brasil por causa da nova ortografia e vice-versa. Para além disso, entre os vários defensores, há a consciência de que as modificações serão mínimas, o que nos leva a perguntar se por tão pouco valerá a pena modificar uma ortografia, ainda para mais quando sabemos que a fonética imporá, salvo erro, uma grafia “receção” em Portugal e “recepção” no Brasil (pois, lá o “p” não é mudo).

Voltando, ainda, ao programa radiofónico anteriormente referido, fiquei a saber que o “Record”, o primeiro jornal a aplicar o Acordo, não o cumpriu integralmente, tendo o seu responsável confessado que, sem acentuação gráfica, seria difícil identificar o verbo ‘parar’ no título (recorrente) “Ninguém pára o Benfica!”, para além de “espectadores” sem a consoante muda ter sido rejeitado, tendo em conta as possíveis consequências fonéticas e, logo, semânticas. Termino este parágrafo com uma nota pessoal, um desejo: que o título com o Benfica possa aparecer em Maio com o verbo no pretérito perfeito.

Retomando a questão ortográfica a um nível pessoal, a minha relação com as duas ortografias foi extremamente fácil e nunca me causou problemas de compreensão. Na mesma infância em que ainda fui submetido a uma escola primária exigente, li com fervor as edições brasileiras da Disney, os Patinhas, porque, nesse tempo, não havia edição portuguesa. Em consequência disso, durante vários anos, pensei que Walt Disney era brasileiro.

Hoje, mantenho com a ortografia brasileira uma relação que me parece justa: se o autor é brasileiro, prefiro lê-lo como escreve. Se não for, fico mais confortável com a ortografia europeia. Mesmo sem antever hecatombes, a verdade é que ninguém me convenceu, ainda, da necessidade de unificar a ortografia, porque não haverá desacordo que me impeça de continuar a gostar de Luís Fernando Veríssimo ou de Eça nem haverá acordo que me obrigue a ler Paulo Coelho ou Margarida Rebelo Pinto.

Salazar é mesmo o maior português de sempre

2009-12-15T21:39:00.000Z

É fácil falar com amigos. É muito difícil falar deles. Criticar um amigo é difícil. Elogiá-lo é dificílimo.

Os amigos não são todos iguais: há aqueles de quem nos sentimos filhos, outros que despertam em nós uma espécie de instinto paternal, outros que são irmãos, outros ainda são vítimas ou carrascos de brincadeiras, nenhum deles menos amigo por isso.

Gosto das pessoas de quem gosto porque são humanas e apesar de serem humanas. Há, a propósito, uma frase que diz mais ou menos isto: apesar de conhecermos os nossos amigos, continuamos a gostar deles. Por isso, não vejo os amigos como heróis imaculados, à excepção de um que quase alcança esse estatuto.

Em quase todos os meus amigos vejo defeitos, alguns deles até irritantes. Devo, no entanto, confessar que desconheço defeitos nesse meu amigo. Aliás, posso dizer que tem tantas virtudes tão irritantes que chegam a ser os únicos defeitos que lhe encontro. Já sei que a sua sincera modéstia vai levá-lo a dizer que estive aqui a dizer disparates, mas terei de lhe perdoar, tal como ele me perdoará por estar a elogiá-lo.

Este meu amigo chama-se Rui Correia e tem a detestável mania de ser genuinamente bom em tudo o que faz. Não vou entrar em pormenores, mas sempre adianto que é professor e exerce essa profissão com a competência e a dedicação a que as suas qualidades como homem o obrigam. É professor de História na Escola Básica Integrada de Santo Onofre, nas Caldas da Rainha, é um daqueles professores que marca qualquer aluno que lhe passe pelas mãos, é um daqueles professores que vive absolutamente a escola em que trabalha, que fez parte de um conselho directivo que revolucionou a escola a ponto de ter sido considerada modelar por mais do que uma entidade, que esteve tão empenhado nesse trabalho executivo como empenhado esteve em não permanecer indefinidamente nesse lugar.

Também sei que a qualidade de uma escola não pode depender só das qualidades de uma pessoa e é evidente que as metas atingidas pela Escola de Santo Onofre se deveram a um conjunto de pessoas que a transformou naquilo que foi. No entanto, a verdade é que há indivíduos que fazem com que um grupo seja melhor e o Rui é um desses indivíduos.

Sei perfeitamente ele preferia que me contivesse até ao silêncio neste elogio público, em que – repito – calo muito mais do que o que digo. No entanto, este encómio não é um fim em si mesmo, pois se estivesse a arder em desejos de elogiar um amigo, bastava-me telefonar-lhe e explicar-lhe como ele é virtuoso e magnífico.

Para cumprir os objectivos que presidem a este texto e justificar o título, acrescentarei apenas que a Escola de Santo Onofre foi um símbolo da resistência às políticas nefandas do consulado de Maria de Lurdes Rodrigues, tendo o Rui estado na linha da frente dessa contestação. Diante dessa resistência, o Ministério acabou por exonerar um Conselho Executivo com mandato até 2010 e nomear uma Comissão Administrativa Provisória que, segundo soube, conseguiu desorganizar uma escola inteira, deitando por terra tudo o que de bom tinha sido feito. Após um processo pouco pacífico, acabou por se formar um Conselho Geral Transitório que – leiam com atenção! – escolheu para director da escola o presidente dessa mesma Comissão, saindo derrotada a candidatura da Presidente do anterior Conselho Executivo.

Durante este tempo todo, o Rui nunca se esquivou a criticar o que devia ser criticado, como nunca se furtou a elogiar quem lho mereça. Se bem o conheço, nunca terá tido problemas em fazê-lo mesmo na presença dos alvos das suas críticas, tendo-o feito também e bem no seu blogue. Foi nesse mesmo blogue que li este texto, carregado de cansaço e revolta, sentimentos infelizmente comuns a muita gente boa, nos tempos que correm.

Neste país tendencialmente democrático em que vivemos, o reaccionário deslumbramento com os títulos ou com os cargos mantém-se, como se mantém a mesma vontade reaccionária de silenciar as vozes incómodas. Chega-se a ministro e faz-se tudo para calar comentadores incómodos ou domesticar televisões. Nas Caldas da Rainha, o Conselho Geral de uma escola, instituição em que não falta trabalho, perde tempo a ler textos de um blogue e a convidar o autor desses textos a explicar-se diante de tão prestigiada assembleia. O Conselho Geral e eu temos uma coisa em comum: lemos com atenção o que o Rui escreve. Há, no entanto, uma diferença a separar-nos: o Conselho Geral tem muito mais tempo livre.

É natural que o Rui ande cansado e é até saudável que comece a ficar farto de desperdiçar palavras com quem só merece palavrões. Sei perfeitamente que o texto que escreveu não é uma desistência, mas apenas a escolha de outro caminho. A verdade é que a mediocridade já não precisa de muito para cair, porque é ela própria uma queda.

Salazar morreu há trinta e nove anos, mas o seu espírito mesquinho mantém-se em cada portuguesinho que anseia por ser familiar da Inquisição, por denunciar quem diz mal, um pidezinho mangas-de-alpaca que corre pressuroso a denunciar ao chefe todo aquele que se destaque. Tendo em conta a quantidade de gente que perpetua o espírito salazarento, não há dúvida de que Salazar é o maior português de sempre.

Homenagear homens raros como o Rui Correia tem, até que me convençam do contrário, efeitos pedagógicos, porque há sempre a hipótese de que os seres inferiores que babam salazarismo e outros fluidos repugnantes aprendam qualquer coisa ou, pelo menos, fiquem calados em casa a lamber as feridas abertas pela sua frustração de serem muito pequeninos e de ficarem com vertigens quando são obrigados a olhar para cima.

E agora uma coisa completamente igual - um editorial do DN

2009-11-27T19:06:00.000Z

A propósito disto, tenho a dizer o seguinte:

No primeiro parágrafo, o editorialista recorre à habitual pobreza argumentativa que consiste em afirmar que todas as classes profissionais devem ser tratadas da mesma maneira, porque são classes profissionais. Não haverá classes profissionais em que todos possam ter a possibilidade de aceder ao topo da carreira? Não será que um professor em fim de carreira desempenha as mesmas funções que um outro no início? O que é um lugar de topo na carreira docente?

O autor considera que a decisão ministerial de acabar com a divisão em categorias é um “gesto carregado de valor simbólico”, como que reduzindo esse acto a um favor feito a uma classe refilona. O calculismo que parece presidir à actuação de Isabel Alçada terá visto nesse gesto a oportunidade de ganhar terreno negocial. A verdade, porém, é que a criação dessas duas categorias, tal como foi posta em prática, constituiu uma dos momentos mais absurdos – e foram muitos – do legado de Maria de Lurdes Rodrigues. Acabar com isso é muito mais do que um acto simbólico, é um imperativo ético.

Seguidamente, o autor ajusta contas com o passado, afirmando que “raríssimas foram as vozes entre eles que tiveram a inteireza de denunciar em público a farsa na qual se transformara a pretensa avaliação em vigor.”

Deduzo que o jornalista que escreve esta peça – porque deve ser um jornalista – tenha investigado o suficiente para saber, sem margem para dúvida, que as vozes foram raríssimas e a avaliação uma farsa. Do mesmo modo, só através de uma aturada investigação se pode concluir que os créditos para progressão na carreira foram “amealhados tantas vezes sem critério” (sublinhado meu) ou que os relatórios eram feitos em “copy-paste”. É essa mesma investigação rigorosa e nada facilista que confere ao jornalista toda a legitimidade para lançar sobre uma classe inteira o anátema de “laxismo moral”.

Sou professor há mais de vinte anos e já vi de tudo na profissão, incluindo laxismo. Sou leitor de jornais há mais de vinte anos e já li de tudo, incluindo falta de rigor. Só tenho um problema: por uma questão de exactamente de rigor, sou avesso a generalizações e procuro, por isso, sopesar afirmações e só por brincadeira me dá para andar a dizer mal por atacado dos portistas, das mulheres, dos jornalistas ou dos professores. Se eu fosse jornalista, faria o mesmo. Se fosse jornalista e me fosse concedido o direito de escrever editoriais, teria ainda mais cuidado com as minhas opiniões, porque acredito, sinceramente, que escrever um editorial, tal como dar uma aula, não é o mesmo que estar a conversar descontraidamente com amigos, exercendo o saudável direito de dizer disparates, que é o que faz qualquer treinador de bancada, tratando-se de futebol, ou qualquer pedagogo de sofá, quando o tema é educação.

Um jornalista deve produzir afirmações responsáveis e comprováveis, sob risco de cair num “laxismo moral” que acaba por constituir um verdadeiro insulto à classe a que pertence. Face a isto a isto, fico tentado a generalizar.

Se a minha vagina falasse

2009-11-09T20:18:00.000Z

Do Jornal de Notícias de hoje: Mulher usava vagina para esconder tesouro

Num país iletrado e iliterato, uma pessoa ciente da necessidade de cultivar as massas devia falar de livros e de filmes e de arte abstracta, mas como resistir ao apelo de uma vagina que absorve – é o termo! – desta maneira aquele que poderá ser considerado um dos títulos jornalísticos do ano? Resumindo: considero imperdoável que o pé me fuja tão rapidamente para uma pantufa vagamente lúbrica, mas não me perdoaria se não partilhasse convosco alguns pensamentos inocentes.

Em primeiro lugar, confirma-se a incompetência da justiça. Vejamos: a dada altura, ficamos a saber que o tribunal confessa que "não encontra os arguidos para os notificar.” Será necessário um raciocínio assim tão elaborado para concluir em que local estarão escondidos os meliantes? Basta usar como guia um ginecologista com experiência em espeleologia, senhores! Convém, igualmente, que a polícia se faça acompanhar por um negociador, não vá dar-se o caso de os criminosos quererem usar algum óvulo como refém.

Entretanto, tivemos acesso à gravação áudio da preparação para um assalto. Aqui fica a transcrição.

Voz masculina 1: Vamos lá ver se está o material todo. Armas?

Voz masculina 2: Confere.

Voz masculina 1: Cordas?

Voz masculina 3: Confere.

Voz masculina 1: Pés-de-cabra?

Voz masculina 4: Confere.

Voz masculina 1: Vagina?

Voz feminina (sensual): Queres conferir?

Voz masculina 1 (pigarreando): Mau, mau, vamos lá continuar…

Enfim, após tanta importância dada à face – mesmo que oculta – parece-me um sinal de pluralismo que a justiça dê agora importância a outras partes do corpo.

A propósito do novo Secretário do Estado - republicação

2009-10-29T22:28:00.000Z

Texto publicado no dia 13 de Abril de 2009. Para memória presente.

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Alexandre “Ace” Ventura

As declarações de Alexandre Ventura, presidente do CCAP, obrigaram-me a escrever três comentários disparatados, um outro mais sério e uma proposta. Os três comentários vêm logo a seguir aos três excertos da reportagem do DN de ontem.

“Alexandre Ventura, que além de presidir ao Conselho Científico para a Avaliação dos Professores é também professor na Universidade de Aveiro, encarregou-se de visitar um terço das escolas que de forma voluntária se ofereceram para servir de casos de estudo da aplicação da avaliação. À sede do CCAP, na 5 de Outubro, em Lisboa, já chegaram 23 relatórios das equipas que visitaram os 30 estabelecimentos de ensino distribuídos por 17 distritos nacionais. “Neste momento podemos dizer que um dos factores determinantes no sucesso do processo é a liderança. Quando os órgãos de gestão são fortes e mais experientes, o processo decorre de forma mais serena”, adianta ao DN Alexandre Ventura, que acrescenta que, regra geral, os professores têm avançado e tentado resolver os problemas depois.”

Comentário: Este homem não precisa de inquéritos exaustivos, basta-lhe a intuição, a presciência. É uma Maya com menos seios, uma Blimunda que vê um país sem sair do gabinete, um Mestre Alves que poupa a vida às galinhas pretas. A ventura que tem no nome é do país que tal Alexandre tem. Agora se percebem as conclusões do relatório que pôs o primeiro-ministro a gritar “bravos” à Deborah.

Nas entrelinhas, recupera a ideia – clássica, como todas as ideias simples e brilhantes – da importância da liderança forte, diante da qual o subordinado alcança a alegria de deixar de pensar pela própria cabeça. O parágrafo termina em apoteose, com os professores a avançar e a “resolver os problemas depois”, como o touro na tourada.

“Segundo Alexandre Ventura, “neste processo houve muita tendência para ouvir e ver o que os outros estavam a fazer e essas redes informais levaram as pessoas a articular as suas acções”. Mas a tese do presidente do Conselho Científico não implica uma critica à actuação sindical, “que naturalmente apelaram à luta dos professores”, até porque este foi um movimento muito assente na “proliferação de blogues, que juntamente com os outros actores criaram contra-informação, que acabou por influenciar os professores”.

Comentário: Fazendo uso de uma rara lucidez no campo da psicologia de massas, conclui esta coisa hedionda: as pessoas ouviram e viram o que os outros andavam a fazer e – horror! – articularam as suas acções. A culpa, no entanto, não é dos professores, que, “coitadinhos”, foram influenciados. Mesmo os sindicatos são desculpados, porque mais não sabem fazer do que apelar à luta, estás-lhes no sangue, pobrezitos. No fundo, isto foi tudo um problema de más companhias. Uma vez desmascarados os blogues e “os outros actores”, os professores poderão, guiados pela mão das lideranças fortes, redescobrir o caminho recto.

“No entanto, para o responsável, a realidade nas escolas é bem diferente. “Quando vamos ao terreno, quando percebemos que 75 por cento dos professores entregaram os objectivos individuais, temos um retrato bem diferente daquele que passou para a opinião pública”, conclui Alexandre Ventura.”

Comentário: É sempre de louvar a “ida ao terreno”. É a atitude do homem disposto a sujar as mãos, do ser superior que compreende o povo, que tem para o professor transviado uma palavra de consolo, é um pastor da “Igreja dos 75 por cento”. Pode, agora, a opinião pública ficar a conhecer a verdade, ver a luz, afinal.

Agora, a sério:

O senhor Professor Alexandre Ventura poderia, se estivesse genuinamente interessado, realizar um inquérito, a fim de saber se os professores estão de acordo com esta avaliação e porquê. Em vez disso, faz de conta que os números têm significado, papagueando o discurso ministerial. Depois de ter participado no célebre relatório praticamente-da-OCDE, Alexandre Ventura faz questão de se manter do lado errado da História da Educação em Portugal, copiando os tiques do costume: alinhavar conclusões sem estudos que as sustentem e aceitar aparências como realidades.

A proposta:

Gostaria de deixar aqui um desafio: se há professores que entregaram objectivos individuais e não concordam com a avaliação, seria importante tornar isso público, mesmo que implique assumir que o fizeram por medo ou por comodismo. Desse modo, seria possível mostrar à opinião pública o que pensam verdadeiramente os professores.

Quem se cala é mexilhão

2009-10-25T22:38:00.000Z

Andamos todos muito entretidos com a avaliação e com a divisão da carreira e arriscamo-nos a que isso se transforme numa cortina de fumo que impede uma visão sobre muitos outros problemas da Educação em Portugal. Uma vez alcançadas as mudanças necessárias nesses campos, é fundamental voltar a olhar para outros problemas:

1. O Estatuto do Aluno, a organização de cursos profissionalizantes e os currículos promovem o facilitismo, contribuindo para a crescente iliteracia e incultura das gerações mais jovens, para além de muitos outros factores exteriores à escola. A luta que os professores travam acaba por ser inglória e quase clandestina.

2. O modelo de gestão coloca os directores completamente nas mãos dos directores regionais. Ora, uma vez que estes são comissários políticos, a autonomia das escolas desaparece, ficando, por exemplo, à mercê das pressões para obtenção de resultados positivos que possam enfeitar as estatísticas e tornando mais fácil a proletarização dos professores.

3. Face ao exposto, a qualidade do trabalho dos professores já está brutalmente afectada. Como se isso não bastasse, mantém-se a sonegação do tempo individual de trabalho, continua a fraude das aulas de substituição, insiste-se no empobrecimento da formação contínua e transforma-se os professores em funcionários administrativos.

Finalmente, o verdadeiro problema é o conformismo de uma classe que acaba por aceitar tudo, sem tomar posições, por comodismo ou receio de parecer corporativista, sendo de realçar que, em todo o país, é diminuto o número de escolas (duas, salvo erro) que reiterou, na actual legislatura, uma posição colectiva, exigindo a revogação do modelo de avaliação. Os professores continuam, portanto, a reagir e tarde, em vez de agir, sendo que agir não significa aqui contribuir para a criação de um clima artificial de guerra. Agir será, no mínimo, tomar posições públicas. Dizer mal dos governantes alivia, é certo, e é até recomendado pelos médicos de família, mas, em termos de opinião pública, é o mesmo que estar calado. E quem cala consente.

De bem com Deus e com o Saramago

2009-10-25T13:07:00.000Z

Naquele dia, Jesus invadiu os aposentos do Pai, gritando, com a pressa de trazer a Má Nova:

– Ó pai, ó pai, trago más notícias!

– Irra! Já ando há mais de dois mil anos a dizer-te a mesma coisa! Quando chamares por Mim, usas maiúsculas. Fazes favor, sais, e voltas a entrar como deve ser. Só não te fulmino, porque sei que ressuscitas ao terceiro dia.

Jesus encolheu os ombros e saiu. Com o mesmo entusiasmo, reentrou, clamando:

– Ó Pai, ó Pai, trago más notícias!

– Vês como és capaz? Diz lá, Meu filho.

– O Saramago anda outra vez a criticar a Igreja e a Bíblia.

– Saramago? Quem é esse?

– Aquele escritor que até escreveu um livro sobre mim.

– Com essa descrição, havemos de ir longe.

– É aquele português que, por causa de um senhor que disse mal desse livro, resolveu dizer que se exilava em Lanzarote.

– Ui, já Me lembro! Na altura, até pensei que se todos os portugueses com razões de queixa do governo fossem para Lanzarote, aquilo já tinha ido ao fundo. Mas, então, o homem disse mal da Igreja e da Bíblia? Mesmo que dissesse mal de Mim, qual era o problema? Até parece que não sou omnipotente. Mas, afinal, quais são as más notícias?

– É que o pessoal da Igreja e afins ficou logo todo encrespado.

– Pronto, já estou mesmo a ver! O rapaz Saramago comete o erro básico de falar de literatura como se fosse a realidade e o pessoal da sotaina cai-lhe em cima porque pensam que não se pode dizer mal do livro preferido deles.

– É um bocado isso, é.

– É o costume: têm a mania que falam em Meu nome. Se estivessem mais preocupados em dar a outra face em vez de se comportarem como membros de uma claque de futebol…! Mas tu, deixa-te estar, com aquela cena macaca de andares a bater nos vendilhões também lhes deste um rico exemplo.

– Ó pai, outra vez essa história? Até parece que não te fartaste de fulminar gente!

– Olha as maiúsculas, rapaz!

Cuidado com as aparências!

2009-10-22T18:12:00.001+01:00

Depois de não ter sido convidada por José Sócrates, eis que Isabel Alçada chega a Ministra da Educação. Não nos deixemos iludir pelo sorriso. As declarações proferidas pela senhora na apresentação do programa do PS 2009-2013 (cruzes, credo!) não podem deixar sossegado quem se preocupe, efectivamente, com o estado da Educação em Portugal.

Educação e suas falácias amestradas. Toda a gente percebe de educação - parte 2

2009-10-17T00:49:00.000+01:00

Já aqui tinha feito referência ao vício de perorar sobre Educação, sobretudo quando não se domina o assunto. Este texto do Ramiro Marques pôs-me no caminho de mais um exemplo e não resisto a intercalar alguns comentários a mais uma colecção de dislates que adorna todos e cada um dos parágrafos. É ler as citações seguidas dos comentários.

"O alargamento do sistema - hoje universal, apesar dos 14,7% de abandono no fim do 9º ano - transformaram Portugal num país moderno. Infelizmente, o sistema ficou eternamente marcado pelo PREC. E a herança sente-se ainda, na forma pouco eficaz como as escolas são geridas. Ou melhor, não são geridas. As escolas portuguesas são organizações onde todos mandam e ninguém tem responsabilidade ou se sente responsabilizado. Nas escolas funciona a utopia da democracia total. Até os recém criados directores de escola - fruto da nova lei da gestão das escolas - são eleitos pela Assembleia de Escola (que também é escolhida em eleições, e inclui professores, pais, alunos, funcionários e representantes da autarquia)."

Comentário

O sistema de ensino ficou negativamente marcado pelo PREC, é certo, mas não é menos verdade que o salazarismo condenou à ignorância e/ou à iliteracia milhões de portugueses, com reflexos visíveis ainda hoje (e num âmbito que ultrapassa o sistema de ensino, como já demonstrou José Gil). O problema do ensino não está na Democracia, está na qualidade dos professores, dos encarregados de educação, dos alunos e dos políticos (e das políticas, portanto), sendo necessário analisar qual ou quais destes factores têm sido preponderantes na evidente falta de qualidade do sistema de ensino em Portugal.

A propósito da afirmação de que as “escolas portuguesas são organizações onde todos mandam e ninguém tem responsabilidade ou se sente responsabilizado.” só me apetece perguntar como pode a senhora provar isto ou o contrário. Mesmo em escolas menos organizadas, nunca deixei de sentir a existência de uma hierarquia e sempre se soube do imenso poder que as direcções regionais, por exemplo, tinham sobre as escolas, o que tem redundado, aliás, ao longo dos tempos, numa limitação crescente à apregoada e nunca praticada “autonomia das escolas”(que corresponderia, isso sim, a uma verdadeira responsabilização de cada estabelecimento de ensino).

Para além disso, afirmar que “ninguém se sente responsabilizado.” revela um poder de adivinhação tão sobrenatural que a senhora jornalista poderá iniciar uma carreira no mundo estrelado do esoterismo. A Maya que se cuide!

Entretanto, fico a perceber que a democracia deve ser parcial e não total, como se a democracia significasse automaticamente ausência de autoridade ou de hierarquias. Será que esta senhora defende que a boa gestão e a democracia são incompatíveis? Se fosse esta senhora a mandar, será que deixaria de haver eleições, de modo a permitir que Portugal passasse a ser bem gerido? Será que o defeito dos políticos que têm desgovernado Portugal está no facto de terem sido democraticamente eleitos?

O parágrafo termina com uma falha imperdoável: os directores das escolas são escolhidos pelo Conselho Geral e não pela Assembleia de Escola. É o que dá substituir o jornalismo de investigação pelo jornalismo de adivinhação.

"Isto explica porque nenhuma escola fica especialmente humilhada por aparecer num mau lugar no ranking que é feito com base nas notas dos alunos nos exames nacionais. É verdade que o ranking compara coisas diferentes, colégios com alunos escolhidos a dedo e liceus obrigadas a aceitar os mais indigentes alunos externos. Na prática, os rankings servem mais de guia para pais que procuram a melhor escola privada para os seus filhos do que para hierarquizar escolas."

Comentário
O primeiro período deste parágrafo é mais um exemplo perfeito do jornalismo moderno: sem investigação ou com base no silêncio, consegue descobrir estados de alma alheios. Não tem a senhora acompanhado as reportagens que todos os anos se têm feito à volta dos rankings? Não tem reparado como as escolas mais bem cotadas se apressam a mostrar o orgulho com que surgem em lugares cimeiros? Não bastaria isso para imaginar o estado de espírito de todos os que estão à frente das escolas menos cotadas?

Quem trabalha nas escolas sabe perfeitamente que os resultados dos alunos dependem de variadíssimos factores, sendo um dos mais importantes o estatuto sócio-cultural. Nada disso deve servir para desreponsabilizar ninguém, mas a verdade é que ajudar um determinado aluno a alcançar 10 valores num exame pode revelar muito mais mérito do que ter um aluno que obtenha 20 no mesmo exame.

Os períodos seguintes acabam por servir para demonstrar que os rankings comparam o incomparável e a senhora jornalista acaba, no fundo, por justificar a hipotética atitude de desresponsabilização por parte das escolas.

"Mas o sacudir de ombros das escolas e dos seus ideólogos em relação aos rankings é assustador. Assim como não passa pela cabeça da maioria dos professores ser avaliado pelos resultados dos alunos - embora, no limite, seja esse o único critério objectivo para o fazer - também não passa pelos projectos das escolas lutarem para melhorar os seus lugares nos rankings. A culpa não poder ser atirada apenas para cima das escolas - muitas têm projectos de combate ao insucesso escolar que muitos alunos desaproveitam, e os profesfesores queimam pestanas fazendo fichas de recuperação."

Comentário
A alergia às ideologias surge sempre na boca de todos os que pensam que os números são a única maneira de reproduzir a realidade. A escola é feita de muito mais do que dos resultados dos alunos e, portanto, os resultados dos alunos não são suficientes para aquilatar de tudo o que a Escola foi capaz de lhes dar. Como avaliar, por exemplo, a influência positiva que um professor tem sobre um aluno, mesmo quando este teve maus resultados?

"O problema é que as escolas não são geridas como empresas. Se houvesse uma luta diária pelos resultados e a responsabilização de quem não os conseguiu atingir, provavelmente orgulhar-se-iam de ficar num bom lugar. Mas se calhar, esta é apenas outra utopia."

Comentário

O paradigma empresarial está bem patente nas palavras ocas de quem vê na gestão empresarial a solução para qualquer instituição, uma verdadeira escola do pensamento único, sintoma de vistas curtas.

Também eu gostaria de voltar a viver num mundo em que as pessoas escrevessem apenas sobre assuntos que dominem, mas é apenas outra utopia.

Ganhámos!

2009-10-15T23:33:00.000+01:00

No Domingo à noite, peguei na bandeira do Glorioso e fui comemorar a conquista de mais um campeonato. Foi muito difícil, porque as equipas pequenas agora também estão muito bem preparadas. Mas ganhámos. Foi por menos, mas ganhámos. “Isto também não podia ser sempre goleadas todos os Domingos.” foi o que disse no café da rua o Zeferino, que é treinador principal na Junta de Freguesia.

O meu puto ainda me disse: “Ó pai, olha que a festa de hoje não é por causa do futebol. É da política!” O miúdo, desde que começou a calibrar competências nas Nova Zoportunidades acha que percebe de tudo, como se eu não tivesse visto aquele senhor na televisão que é também do futebol a gritar “Ganhámos!” e a dizer gondomarenses, que até faz lembrar belenenses.

E mais a mais, também não há grande diferença. É pessoal a apitar nos carros, a abanar as bandeiras e ver quem grita mais alto. É verdade que não há bola, mas, por exemplo, quando saí, de manhã, para beber o copito de favaios, vi aquele pessoal todo a ir lá à escola primária votar. Até parecia que iam todos à bola, mas sem cachecóis. Ainda pensei em também ir votar, mas aquilo mete papel e canetas e eu dou muitos erros a escrever, ainda me enganava. E pensei que já que não voto, olha, bebo mais um favaios. Depois, como já estava a chegar a hora de ir para casa, bebi mais três, enganei-me e fui votar. Entrei numa data de salas, porque não se percebia nada das informações e ainda tive de me chatear porque uma gaja que até parecia uma senhora me disse que eu tinha um bafo a álcool que se ouvia a quilómetros e eu chateei-me e disse-lhe que não era nada álcool, era favaios e até lhe chamei outra coisa que agora não posso dizer, porque estão aqui senhoras, não estão gajas.

Quando cheguei a casa, já a patroa estava na sala e começou a gritar e a confundir favaios com álcool outra vez e não me deu de comer só porque já eram sete da tarde, que não eram horas de almoçar, que eu não tinha dito nada. Ora, eu já estava lixado porque, no fim de contas, não me tinham deixado votar, lá por causa do bafo e do barulho e porque era preciso um cartão de leitor e ainda tive de me chatear outra vez porque parecia que me estavam a chamar analfabeto e eu não preciso de cartão nem para ler nem para votar, era o que faltava.

Vai daí, vi na televisão que tinham ganho os gajos em que eu ia votar se me tivessem deixado. Não foi cedo nem foi tarde. Fui buscar a bandeira do Glorioso e fui para a rua aos gritos. Ao princípio, ainda se metiam comigo a dizer que estava no filme errado, a chamarem-me nomes e a rirem-se, até parecia que não andavam a fazer as mesmas figuras que eu. Olha, fui ao café e bebi mais dois favaios. Foi remédio santo: não me lembro de mais ninguém a chatear-me por causa da bandeira.

E viva a escola a tempo inteiro!

2009-10-10T15:13:00.000+01:00

Vão por aqui.

Educação e suas falácias amestradas. Escola e sociedade devem ser mundos separados.

2009-10-08T13:17:00.000+01:00

Ana Maria Bettencourt ao Público:

"Escola deve ter menos chumbos e garantir aprendizagem de qualidade "

Para o caçador de falácias sobre Educação, há territórios que parecem reservas cinegéticas com uma abundância só comparável ao Éden. Um desses territórios é constituído pelos discursos de Ana Maria Bettencourt.

As declarações feitas, ontem, pela senhora revelam aquilo que poderemos designar por vacuidade doutorada, um dos piores tipos de ignorância.

O ponto de partida é o típico: olhar “para o que se faz noutros países”, aquilo a que poderemos chamar o lá-forismo (palavra derivada da expressão “lá fora”, usada como argumento único para defender que tudo o que é estrangeiro é bom e deve ser aplicado em Portugal, independentemente do contexto ou do valor intrínseco. Tem, ainda, a vantagem de rimar com aforismo). Confesso que, sendo uma pessoa pouco viajada, chego a Tui e já fico maravilhado só por ver letreiros em língua estrangeira. Tenho é a grande vantagem de já saber que sou um deslumbrado, um parolo, afinal (licenciado, é certo, mas um parolo, de qualquer maneira). É esta minha auto-consciência que me impede de fazer figuras ainda mais tristes, evitando ferir os outros com a exibição supostamente douta de uma sabedoria que não possuo: tapas em Tui não fazem de mim um especialista em cultura galega (embora façam de mim um português mais feliz).

Ana Maria Bettencourt vive igualmente deslumbrada com o próprio verbo e confunde estadias com estudos, o que a leva a tomar a permanência ocasional numa escola estrangeira por um estudo aprofundado de um sistema de ensino ou da sociedade em que se integra.

É absolutamente correcto, na minha opinião, que a retenção deva ser residual ou que os alunos devam ter direito a apoios individualizados. A verdade, porém, é que as escolas não estão suficientemente dotadas de recursos humanos para resolver os problemas com que se deparam. Uma das falácias recorrentes é, aliás, afirmar que o sistema está dotado de professores suficientes, quando se sabe que não está, pois as turmas deveriam ser mais pequenas e os apoios acabam por sobrecarregar o horários dos professores.

Com pouca ou nenhuma inocência, a douta senhora liga implicitamente a existência de retenções à falta de qualidade do ensino. Tratando-se de uma afirmação que não pode ser verificada, constitui um acto de irrespondabilidade, tanto mais grave por ser proferida por quem tem cargos de responsabilidade.

Depois de ter descoberto a roda na figura da escola sem retenções, Ana Maria Bettencourt incorre no habitual pecado da tribo eduquesa: "a escola pública terá de se bastar a si própria". A Escola deverá ser, portanto, encarada como um sistema autónomo relativamente à sociedade em que se insere e os problemas sociais (que redundam em ou acumulam com problemas psicológicos ou cognitivos) não devem ser tidos em conta.

A esperada cereja em cima do bolo é a afirmação de que a escola "não pode estar à espera da ajuda das famílias, até porque muitas não podem ajudar os filhos, porque não andaram na escola ou porque não têm dinheiro para pagar explicações". O que deve ser exigido às famílias é que acompanhem a vida escolar dos filhos, o que é completamente diferente de os ajudar a fazer os trabalhos de casa ou tirar dúvidas nas matérias. A escola deve estar à espera das famílias e a sociedade deve estar à espera de ambas.

Tudo isto é triste, tudo isto é eduquês. É Ana Maria Bettencourt no seu melhor, ou seja, no nosso pior.

A propósito de um texto de José Luiz Sarmento - a voz dos professores

2009-10-06T23:00:00.000+01:00

O político, tal como o conheço, é um pobre homem de qualquer dos sexos que consegue o milagre de integrar uma classe cujo prestígio é ainda inferior à dos professores, o que não é fácil. Ao político, como já Eça provou, basta-lhe demonstrar uma total ignorância sobre o maior número possível de assuntos para poder subir cada vez mais alto. O político terá tanto mais sucesso quanto mais refrões souber recitar, dispensando ideias profundas, o que explica a relação tão próxima entre a política e a música pimba.

Ao fim de anos suficientes de Democracia, está visto que não se pode deixar assuntos sérios como a Educação inteiramente nas mãos dos políticos, porque ou não sabem o que hão-de fazer com aquilo ou limitam-se a considerar aquilo um ponto incómodo no Orçamento de Estado e/ou na imagem do País lá fora (“lá fora” é o local mais apontado como exemplo pelos políticos, quando não sabem ou não querem produzir argumentos).

As soluções não são simples, mas os métodos para as descobrir podem ser. Na legislatura anterior, foi necessário que os professores gritassem, agora é obrigatório que comecem a falar, contribuindo decisivamente para um novo paradigma educativo (o que passa também por recuperar um estatuto docente decente). Os professores souberam participar em manifestações históricas, será importante que se disponibilizem agora para iniciar uma autêntica consulta pública sobre o que é verdadeiramente importante para a Educação em Portugal.

O José Luiz Sarmento lança um boa proposta aqui. Vamos lá a ouvir essas vozes.

Política à portuguesa ou "Você não vale nada, mas eu gosto de você"

2009-10-04T18:01:00.000+01:00

A minha rua é bastante domingueira, especialmente aos Domingos. Hoje, saio de casa, com um delicioso bocejo interior e vou tomar um café porque sim, porque não tenho pressa, porque há tempo para tudo, ainda para mais com mais um dia de descanso, cortesia da República.
Saio e sou atacado pela República. Para cima, uma caravana eleitoral; para baixo, outra. Pelo meio, uma canção tipicamente portuguesa como são todas as canções brasileiras. A letra é extraordinária: “Você não vale nada, mas eu gosto de você.” num refrão que ocupa mais de metade da duração da música.

Pergunto-me: o que quererá dizer o candidato, ao colar uma letra destas à sua campanha? Será dedicada ao eleitor? Imagino o candidato a enlaçar-me ternamente pela cintura, dizendo: “Tu não prestas, mas gosto de ti, rapaz. Que tal um voto?”.

Outra hipótese será a de esta letra significar o que pensa o votante. Nesse caso, o cidadão não tem ilusões sobre a seriedade do político, mas não consegue deixar de gostar dele. No fundo, muitos acreditam que o amor é mesmo assim, tal como a política, a guerra ou o futebol: os nossos são maus, mas são os melhores, ou os menos maus, ou ... nossos, prontos.

Cavaco às tropas

2009-09-30T22:31:00.000+01:00

O Presidente da República dirigiu-se à nação, mas, como é seu costume, não dirigiu a nação. Quando se impunha uma resposta simples a uma simples questão, o Presidente da República resoveu explicar cogitações alheias, actividade mais própria de comentadores políticos ou de sibilas, seres que ficam bem em programas de televisão ou em Delfos.
Cavaco pensa que explicou o que já deveria ter explicado e disse tanto que nada disse. Com o ruidoso silêncio dos últimos meses, participou activamente na campanha. Com o que (não) comunicou ao País, explicou a campanha aos pobres, depois de ela já ter acabado.

Penso que a má qualidade dos políticos portugueses faz parte de um projecto de selecção natural tendente a melhorar os portugueses: na verdade, um povo que, melhor ou pior, consegue evoluir, apesar de ser tão mal governado, só pode ser um povo extraordinário. O reverso perverso desta medalha está no facto de que se torna demasiado fácil criticar os políticos, mas são eles que facilitam.

Educação e suas falácias amestradas. Um balanço provisório.

2009-09-25T13:25:00.000+01:00

“Deixem-nos trabalhar!”

Chego a este ponto com o mesmo desconforto de qualquer autor de antologias, triste por ter deixado de fora tantas questões, muito triste por não ter tempo ou talento para tratar de todas e mais triste ainda por haver tantas questões. A verdade é que, diante do desastre que foi a política educativa dos últimos quatro anos, era difícil escolher. Felizmente, tudo o que é mau também acaba e chega a altura de fazer uma súmula, ainda que parcial e provisória.

As medidas tomadas pelo Ministério da Educação acabarão por contribuir, em larga medida, para a perda de qualidade da Educação em Portugal, tudo muito bem embrulhadinho em estatísticas de um sucesso que não passa de uma aparência. Acrescente-se que tudo isto tem sido feito com o apoio expresso do Primeiro-Ministro e com o beneplácito de um Presidente da República que tem tido cada vez menos problemas em emitir as suas discordâncias relativamente ao governo. Ora, se até agora promulgou tudo e mais um par de botas que tenha vindo da 5 de Outubro, é porque, naturalmente, concorda com a política seguida. Nada que deva admirar todos os que se lembrem dos dez anos de cavaquismo em que o “Portugal de sucesso” vendido por Cavaco Silva enquanto Primeiro-Ministro era antepassado consanguíneo deste embrulho tão bonito como vazio que é agora apregoado por Sócrates.

As medidas tomadas pelo Ministério têm consequências terríveis sobre as duas vertentes que devem definir um professor: a científica e pedagógica.

Do ponto de vista científico, a retirada de tempo individual de trabalho coloca dificuldades ao processo de formação contínua dos professores, sendo de realçar que esse processo é também informal, isto é, depende do tempo disponível. Como se isso não bastasse, o modo como o Ministério interveio na formação contínua formal veio empobrecer um sistema que precisaria de várias afinações, mas nunca ao ponto de o levar ao depauperamento em que se encontra.

Essa mesma retirada de tempo individual de trabalho tem repercussões óbvias sobre a vertente pedagógica da actividade docente: se um professor não tiver tempo suficiente para preparar convenientemente as aulas e para se preparar para preparar as aulas, a qualidade do seu trabalho terá de se ressentir disso.

Para além disso, a qualidade do trabalho dos docentes é prejudicada por muitos outros factores também da responsabilidade deste Ministério, nomeadamente, as aberrações a que são sujeitos milhares de professores contratados, a criação de um Estatuto do Aluno que alimenta a irresponsabilidade ou a organização facilitista de cursos profissionais e cursos de educação e formação, cujo contributo para as estatísticas de sucesso não foi, ainda, devidamente analisada.

Aceitando-se como bons estes argumentos, a imposição de qualquer modelo de avaliação do trabalho docente nunca poderia passar de mais uma aparência. Ora, a verdade é que o governo nunca disfarçou que a principal preocupação era a progressão na carreira e foi fácil perceber, desde o início, que a rábula da avaliação escondia mal o objectivo de conter a despesa, a qualquer custo.

Desde há uns vinte anos, vivemos num paradigma empresarial, com os economistas a debitar palavreado dogmático acerca do modo como a sociedade se deve organizar, ficando todos os sectores sujeitos a uma terminologia que nem sempre lhes assenta bem. A Economia deve estar ao serviço da sociedade e não o inverso. Quando uma sociedade, por motivos alegadamente económicos, resolve poupar no essencial, está a adoecer. Um país que continua a ressentir-se de problemas de iliteracia tão graves não pode, ainda, poupar na Educação. Há muita gente por educar e isso não se resolve com distribuição de diplomas. Os crime de lesa-educação cometidos por este governo terão efeitos por muito tempo e há que ter em conta que Educação e Cultura andam de mãos dadas, o que quer dizer que este governo contribuiu para tornar o país mais inculto. Recorrendo à metáfora popular, o verdadeiro mexilhão é o aluno, ou seja, o futuro.

Por várias razões, a mobilização dos professores tem sido insuficiente e isso tem permitido que os sucessivos governos venham impondo medidas lesivas para a Educação. É importante que isso não volte a acontecer, é fundamental que os políticos nunca mais pensem que podem fazer alterações fundamentais na Educação sem o apoio dos professores ou até contra os professores. A classe docente tem, agora, responsabilidades acrescidas: depois de lutar, há que reconstruir. É, então, importante que ninguém se iluda com as derrotas e as vitórias do dia 27. O trabalho de recuperação das ruínas e de acompanhamento das obras deverá ter início já no dia 28.

Educação e suas falácias amestradas. As maravilhas da Escola a Tempo Inteiro.

2009-09-24T15:55:00.000+01:00

Uma das bandeiras do governo e dos comentadores entusiásticos é a da escola a tempo inteiro. O objectivo é o de ajudar as famílias que não têm onde ou com quem deixar os filhos, dando-lhes a hipótese de depositar as crianças.

Trata-se de mais um caso em que as ideias propagandeadas entram em conflito com as práticas: todos os políticos enchem a boca com a necessidade de proteger as famílias, contribuindo para aumentar a qualidade de vida e o tempo passado com os filhos. Há aqui, como já várias pessoas chamaram a atenção, e antes de mais, um problema sociológico grave: o governo, em vez de enfrentar, efectivamente, as questões laborais, de modo a proteger as famílias, usa, mais uma vez, a Escola como válvula de escape para problema sociais que não se querem, na realidade, resolver. É claro que o sucesso desta medida é imediato, porque muitos pais, deixados desamparados perante a selvajaria do mercado de trabalho, agradecem que alguém lhes tome conta dos filhos e agradecem – já se sabe – com votos na altura certa, por razões erradas. A Escola a Tempo Inteiro é, portanto, a outra face da Família sem Tempo.

O verdadeiro problema desta obsessão está nas consequências sofridas pelas crianças que passam demasiado tempo fechadas num mesmo espaço. Esta reportagem (Demasiadas horas na creche afectam crianças) refere-se às creches, mas não me parece abusivo alargar as conclusões a outras faixas etárias. Esta deveria ser, evidentemente, a primeira preocupação de qualquer governo responsável. Em vez disso, debitam-se entusiasticamente loas a uma medida violenta. Desculpem o mau gosto, mas o trabalho, sobretudo quando mal concebido, não liberta.

Ao mesmo tempo, cria outros problemas laborais. Efectivamente, esse prolongamento faz-se à custa do aumento de permanência dos professores nas escolas, prejudicando, mais uma vez, o seu tempo individual de trabalho. Por outro lado, as chamadas Actividades de Enriquecimento Curricular são da responsabilidade de professores contratados em situação de precariedade, numa situação absolutamente bizarra e, ao mesmo tempo, vulgar no mundo da Educação: há profissionais considerados necessários a quem se paga uma ninharia e a quem se nega a efectivação. O Inglês, a Música ou a Educação Física são fundamentais, mas não à custa de mão-de-obra barata.

De uma cajadada, o governo acentua as injustiças sociais e compromete a qualidade de ensino. Mais uma vez. Leia-se, a propósito o magnífico texto publicado no blog “Rua do patrocínio”: Escola a tempo inteiro um anacronismo?.